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幼儿音乐教育的理论基础与科学特点

幼儿音乐教育的理论基础与科学特点

音乐教育是教育科学中的一个分支。音乐教育学科是以

音乐艺术为基础，同时又兼跨音乐美学、教育学、心理学、

社会学等学科的综合性学科。音乐教育学科是运用上述各学

科的有关原理、原则、方法与音乐教育艺术融为一体而形成

的一门独立、完整的新学科。音乐教育学科。音乐教育学科

应该有自己的、艺术的、教育的、科学的价值。不应当把音

乐教育凑成音乐+教育+心理的互不相干的“拼盘”。

幼儿音乐教育是在教幼儿学习音乐的过程中进行的教

育工作。学校音乐教育分大、中、小、幼等几个不同年龄阶

段，婴幼儿音乐教育是人一生中最早的音乐教育。在我国，

能够有计划、有目的地向广大婴幼儿进行音乐教育的场所是

托儿所各幼儿园。音乐家的历史和当前音乐启蒙的良好时

机，童年时期形成的“童子功”，无论是技能技巧方面的，

还是艺术素养方面的都将使人终生受益。

各年龄阶段的音乐教育有共同规律，不同年龄阶段的音

乐教育在内容和方法上又有不同的要求。

音乐教育的理论基础

音乐教育的理论基础包括：音乐艺术的基本理论和教育

学、心理学的基本理论。

乐艺术的基本理论

1。音乐艺术理论：包括音乐美学、音乐史方面的基本

理论和基础知识。由于音乐艺术理论与社会学是有关联的。

音乐技术理论：包括音乐理论基础、和声学、曲式学、

音乐创作、音乐欣赏等方面的基本理论，以及钢琴（风琴）

弹奏、声乐演唱等方面的基本理论与技能技巧。

音乐艺术是音乐教育学科的基础，掌握音乐基本理论和

技能技巧是从事音乐教育工作必须具备的条件。

教育学和心理学的基本理论

包括幼儿教育学的基本原理，从事幼儿教育工作的指导

思想和教学工作的原则、方法。儿童发展的生理、心理特点，教

育心理学的音乐心理学的基本理论。

幼儿音乐教育必须以幼儿发展的生理、心理特点，幼儿

教育的原则、方法等基本理论为指导进行教育工作，违反这

些带有规律性的问题，教育工作或事倍功半，或收效甚微，

或给幼儿带来心理、生理上的损伤。譬如：同样一首歌曲，

一位音乐技能技巧纯熟，熟悉幼儿年龄特点，按照正确的教

育原则、方法对幼儿实施教育的老师，会教得又快又好；反

之，一位不具备上述条件的老师，就教不到点子上，自己干

着急，

幼儿学不会。譬如：一位老师教幼儿舞蹈，要求幼儿做

出优美挺拔的舞姿，她提醒幼儿把重心放在右脚上，右脚在

前，由于她熟悉幼儿思维具体形象和善于模仿的特点，所以

她边说边做，语言生动形象，示范具体直观，幼儿委快就学

会了这个动作，而且姿势优美挺拔。另一位不懂儿童心理特

点和幼儿教育基本原则的老师，当众指责一幼儿“左”嗓

子，唱歌难听，挫伤了孩子的自尊心，打击了他学唱歌的积

极性，这个孩子从此再也不愿唱歌了。还有一位老师掌握了

因材施教的原则，为了儿童实际也发做好教育工作，他认真

调查了解到儿童唱歌音不准的原因，针对某一孩子由于音域

偏低，在集体唱歌时音域与其他小朋友不合，有些较高的音

唱不准，于是老师为他安排单独唱歌的机会，有些较高适合

他的音域的调，为他定调唱歌，解决了他唱歌的具体困难，

调动了他学唱歌的积极性，增强了学习的自信心。

音乐基本理论和教育学、心理学的基本理论是研究和实

施音乐教育的理论基本。音乐艺术是音乐教育的基础，因此，在

幼儿音乐教育工作中，必须适应音乐艺术的规律和特点来

发挥教育和心理的理论指导作用。让幼儿身心发展的科学价

值。

音乐教育的学科特点

音乐艺术是音乐教育学科的基础，是音乐教育学科区别

于其他学科的主要特点。要了解音乐教育的学科特点，首先

要了解音乐家艺术的基本特点。同时，作为一门独立学科的

音乐教育，又有它自身的特点。

音乐艺术的基本特点

音乐的物质材料的特点

音乐使用的物质材料是声音，所以说音乐是声音的艺

术。人们是用听觉来感知音乐的，音乐又是听觉艺术。

音乐中的声音主要是具有高低、长短、强弱、音色等特

性的乐音。音乐的物质材料不是单个的音，而是按照一定的

关系构成的有机的乐音体系，这样一些乐音构成的音乐作品

有着严密的组织和逻辑关系，并且包含着丰富的内涵。

音乐是在时间中进行、在时间中发展的，随着时间的进

程，音乐作品的各个组成部分陆续展示着、发展着，直到最

后一部分呈