人教版高中政治必修四价值判断与价值选择优质教学设计(2).pdfVIP

人教版高中政治必修四价值判断与价值选择优质教学设计(2).pdf

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价值判断与价值选择

【教学依据(课标要求)】

内容目标:剖析生活实例,说明人们的社会地位不同、认识

问题的角度不同,时间、地点、条件不同,会形成不同的价值判

断;领悟社会存在决定社会意识。

提示与建议:社会调查:了解不同的人对某项改革措施的不

同反应,用哲学观点探讨其原因。从不同历史时期人物的言论中,

探究影响其价值判断的因素。

【教学目标】:

1、知识目标:

识记:什么叫事实判断和价值判断;

理解:价值判断的独特作用;社会存在决定社会意识;价值

判断和价值选择的社会历史性;阶级社会中,价值判断和价值选

择具有阶级性。

分析:人民群众的利益是最高价值标准;价值冲突和价值标

准。

2、能力目标:

联系实际,分析人们的价值选择是在价值判断的基础上作出

的。

透过现象认识本质,领悟社会存在决定社会意识。

通过事例总结概括人民群众的利益是最高价值标准

3、情感、态度、价值观目标:

通过本课的学习,理解价值选择是在价值判断的基础上作出

的,理解社会存在决定社会意识,正确认识价值判断和价值选择

的社会历史性,从而正确地作出自己的价值判断,当个人利益与

集体利益,他人利益发生冲突时,把人民群众的利益作为最高的

价值标准,自觉地站在最广大人民的立场上。把个人、集体、社

会三者的统一作为自己选择的标准,两利相权取其重,两弊相衡

取其轻。

【教学内容分析】:

这一框设计了两个目。

第一目,自觉遵循社会发展的客观规律。

这一目的逻辑结构是:价值判断的基本含义──价值判断和

价值选择的社会实践基础――价值判断和价值选择的社会历史

性特征。

这一目中设计了两个探究活动。

第一个探究活动,引入元代大学者许衡的故事。第一问让学

生思考“梨虽无主,我心有主”这句话的含义。第二问是在第一

问的基础上,让学生通过思考认识到每个人的行为选择都是受其

特有价值观支配的,同样,饥渴难忍的许衡之所以不去摘梨的选

择,也是在其价值观念的支配下作出的选择。

第二个探究活动,旨在告诉学生价值判断和价值选择具有社

会历史性。价值判断和价值选择是客观存在的反映,是社会实践

的产物,是合规律、合目的的统一,而不是哪一个人的凭空设想。

我党建党八十多年来所走的每一步,所制定的每一个政策都是源

于对当时的具体情况和条件的深刻研究,都是随着时空条件的变

化而变化,都是自觉遵循了社会发展的客观规律。价值判断和价

值选择的社会历史性,决定了我党在不同的历史阶段所制定出不

同的任务和目标。

第二目,自觉站在最广大人民的立场上。

这一目的逻辑结构是:价值判断和价值选择具有阶级性――

价值判断和价值选择因人而异――把人民群众的利益作为最高

价值标准――自觉站在人民群众的立场上进行选择。本目的重点

是让学生懂得要自觉站在人民的立场上,把人民群众的利益当作

最高的价值标准。

这一目设计了四个探究活动。

第一个探究活动,要求学生思考这首诗中农民的价值选择是

什么,地主的价值选择是什么。要求老师告诉学生,在阶级社会

里,价值判断和价值选择具有阶级性。不同的阶级,价值观就会

不同。

第二个探究活动,要求学生对所列的几种行为选择进行分

析,并要求学生讨论,如果看见一个人落水,你会选择如何去做。

在这里老师应该引导学生探讨,价值判断和价值选择因人而异。

人们对事物认识角度不同,对事物的评价就会不同。要求学生自

觉分辨哪一种选择是正确的,哪一种是错误的。

第三个探究活动,旨在说明人们的立场不同,价值观就会不

同,价值判断和价值选择就会不同。几代中国国家领导人在不同

的时期,都把最广大人民群众的利益作为最高的价值标准,这说

明中国共产党人的言行一直都有一个最根本的衡量尺度,这就是

把献身人民的事业,维护人民的利益作为自己最高的价值追求,

从而保证了共产党人的先进性。这一探究活动要求学生理解,只

有始终站在最广大人民的立场上,把人民群众的利益当作最高的

价值标准,才能保证我们价值判断和价值选择的正确性。

第四个探究活动,旨在告诉学生当个人利益或局部利益与人

民群众利益、国家利益发生冲突时,我们都应该始终坚定不移地

站在最广大人民群众的立场上进行选择,把个人、集体、社会三

者利益的统一当作自己行为选择的标准。

【教学

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