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价值判断与价值选择
【教学依据(课标要求)】
内容目标:剖析生活实例,说明人们的社会地位不同、认识
问题的角度不同,时间、地点、条件不同,会形成不同的价值判
断;领悟社会存在决定社会意识。
提示与建议:社会调查:了解不同的人对某项改革措施的不
同反应,用哲学观点探讨其原因。从不同历史时期人物的言论中,
探究影响其价值判断的因素。
【教学目标】:
1、知识目标:
识记:什么叫事实判断和价值判断;
理解:价值判断的独特作用;社会存在决定社会意识;价值
判断和价值选择的社会历史性;阶级社会中,价值判断和价值选
择具有阶级性。
分析:人民群众的利益是最高价值标准;价值冲突和价值标
准。
2、能力目标:
联系实际,分析人们的价值选择是在价值判断的基础上作出
的。
透过现象认识本质,领悟社会存在决定社会意识。
通过事例总结概括人民群众的利益是最高价值标准
3、情感、态度、价值观目标:
通过本课的学习,理解价值选择是在价值判断的基础上作出
的,理解社会存在决定社会意识,正确认识价值判断和价值选择
的社会历史性,从而正确地作出自己的价值判断,当个人利益与
集体利益,他人利益发生冲突时,把人民群众的利益作为最高的
价值标准,自觉地站在最广大人民的立场上。把个人、集体、社
会三者的统一作为自己选择的标准,两利相权取其重,两弊相衡
取其轻。
【教学内容分析】:
这一框设计了两个目。
第一目,自觉遵循社会发展的客观规律。
这一目的逻辑结构是:价值判断的基本含义──价值判断和
价值选择的社会实践基础――价值判断和价值选择的社会历史
性特征。
这一目中设计了两个探究活动。
第一个探究活动,引入元代大学者许衡的故事。第一问让学
生思考“梨虽无主,我心有主”这句话的含义。第二问是在第一
问的基础上,让学生通过思考认识到每个人的行为选择都是受其
特有价值观支配的,同样,饥渴难忍的许衡之所以不去摘梨的选
择,也是在其价值观念的支配下作出的选择。
第二个探究活动,旨在告诉学生价值判断和价值选择具有社
会历史性。价值判断和价值选择是客观存在的反映,是社会实践
的产物,是合规律、合目的的统一,而不是哪一个人的凭空设想。
我党建党八十多年来所走的每一步,所制定的每一个政策都是源
于对当时的具体情况和条件的深刻研究,都是随着时空条件的变
化而变化,都是自觉遵循了社会发展的客观规律。价值判断和价
值选择的社会历史性,决定了我党在不同的历史阶段所制定出不
同的任务和目标。
第二目,自觉站在最广大人民的立场上。
这一目的逻辑结构是:价值判断和价值选择具有阶级性――
价值判断和价值选择因人而异――把人民群众的利益作为最高
价值标准――自觉站在人民群众的立场上进行选择。本目的重点
是让学生懂得要自觉站在人民的立场上,把人民群众的利益当作
最高的价值标准。
这一目设计了四个探究活动。
第一个探究活动,要求学生思考这首诗中农民的价值选择是
什么,地主的价值选择是什么。要求老师告诉学生,在阶级社会
里,价值判断和价值选择具有阶级性。不同的阶级,价值观就会
不同。
第二个探究活动,要求学生对所列的几种行为选择进行分
析,并要求学生讨论,如果看见一个人落水,你会选择如何去做。
在这里老师应该引导学生探讨,价值判断和价值选择因人而异。
人们对事物认识角度不同,对事物的评价就会不同。要求学生自
觉分辨哪一种选择是正确的,哪一种是错误的。
第三个探究活动,旨在说明人们的立场不同,价值观就会不
同,价值判断和价值选择就会不同。几代中国国家领导人在不同
的时期,都把最广大人民群众的利益作为最高的价值标准,这说
明中国共产党人的言行一直都有一个最根本的衡量尺度,这就是
把献身人民的事业,维护人民的利益作为自己最高的价值追求,
从而保证了共产党人的先进性。这一探究活动要求学生理解,只
有始终站在最广大人民的立场上,把人民群众的利益当作最高的
价值标准,才能保证我们价值判断和价值选择的正确性。
第四个探究活动,旨在告诉学生当个人利益或局部利益与人
民群众利益、国家利益发生冲突时,我们都应该始终坚定不移地
站在最广大人民群众的立场上进行选择,把个人、集体、社会三
者利益的统一当作自己行为选择的标准。
【教学
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