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建构主义与认知主义的区别

建构主义学习理论是从传统认知主义，这里简称为认知主义中繁衍出来的，是

对认知主义的进一步发展，用乔纳森的说话，即向与客观主义更为对立的方向发

展，可称之为“后认知主义”的学习理论。心理学理论的发展总是与某一时期的哲

学思想和自然科学的影响交织在一起，学习理论也不例外。从哲学的角度看，认知

主义是建立在结构主义基础上。结构主义认为对象是由成份组成的，而成份之间又

存在着一定的结构。表层结构和深层结构构成一封闭的整体结构，要了解对象或成

份的性质，就必须首先了解其整体结构的性质。结构主义奉行的是一条自下而上的

认识规则。而建构主义是以后结构主义为基础，后结构主义用无结构”取代“结

构”，认为结构不存在着终极意义，它有如洋葱头没有内核，没有中心，只是一些

元素和要素，它的意义存在于这些元素或要素与理解者的语言所构成的新的结构

中，因而是无限开放的，知识是在主客体的相互作用中，通过主体的不断建构而产

生的。分别在这两种哲学知识观影响下的认识主义和建构主义在知识观、学习观、

教学观等方面必然存在差别。本文仅就两者的知识观做一比较和评价。

1、认知主义与建构主义的知识观

关于知识的本质。认知主义在其知识的本质上持客观主义立场，认为事物是客

观的，知识是客观事物的表征，是“人类认识的结果，它是实践的基础上产生又经

过实践检验的对客观实际的反映。”能够和客观事物建立一一对应的关系。由于客

体的基本特征是可知的和相对不变的，所以知识也是稳定的、客观的、可靠的。因

而人们通过学习可以获得对客观世界各种事物的认知，了解真实世界，从而在他们

的思维中复制世界的内容和结构。学习的目的是习得事物及其表征，使外部客观事

物内化为其认知结构。建构主义采取非客观主义立场，他们对知识的客观性和确定

性提出了质疑。认为客观世界是存在的，但是独立的，知识是人脑内部对客观世界

提供的信息材料的主观创造，而不是对客观事物的反映。即知识并不是对现实的准

确表征，它会随着人类的进步而不断地被“升级换代”，出现新的“内涵”，而且

在具体问题上需要针对具体情境进行再创造。如“敌人”一词在战争年代和和平年

代所指不同。此外建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，

语言赋予知识命题的外在形式并不意味着学习者会有着同样的理解，因为，这种理

解只能由特定情境下的个体学习者基于自己的经验背景建构出来。由此可见，知识

的本质是生成性，主观的，不稳定的。传统的认知主义知识观视知识为现实的客观

反映，是封闭的、稳定的，可以从外部加以研究的意义系统，因而是“符合论”式

的知识真理观。而后现代主义知识观视知识为动态的、开放的自我调节的系统，研

究者并非在知识之外研究它，而是本身即处在这一系统之中，可以通过其交往实践

活动来把握它。

2.关于知识的学习

认知主义关于知识本质的客观性、稳定性的观点影响了它关于知识的学习获得

的看法。它倾向于把知识看成是由外部输入的，学习就是要把外在的、客观的知识

转移到学生身上。由于知识是由语言来表征的，教师只要把表征知识的语言符合传

递给学生，学生就能获得表征客观事物的准确的知识。建构主义反对客观主义的外

塑论，把知识看成是主体与客体相互作用的结果。认为有效的学习只能由个体学习

者基于自己的经验背景而产生，重视主体原有paperhasproducedremarkable

results.Bypaycloseattentiontoreform,allthreebusinessunits

exceededannualtargetsonscheduletask.Hotelasoriginallyplanned

onemonthinadvancetoachievetheannualtaskofPingliang,four

monthsaheadofthedynamicbalanceofrevenuesandexpendituresyear,

annualoperatingrevenuereached10.41millionYuan,accountingfor114%

oftheannualplan,achievedanetprofit

知识经验的基础作用。任何学生都不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活

和以往的学习中，已形成了丰富的经验，从自然现象到社会现象，从衣食住行到宇

宙星辰，在他们头脑中都留下了痕迹。相关的问题一旦呈现在面