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构建高效的高中数学课堂提高学生创新思维能力

【摘要】在数学科教学中开展创新教育,目的在于培养学生的

各种思维能力、应用知识的能力和实践能力及培养学生的创新精

神。这就要求我们要大胆抛弃“教师讲,学生听”的传统教学模式,

开展以“学生为主体、老师为主导”的数学课堂教学模式,要不断

更新教学观念、改进教学模式,创造一个良好的课堂教学情景,让

学生轻轻松松地学习,以求培养学生良好的数学素质,从而达到教

育的最终目的――为社会培养每一个合格的人才。

【关键词】高中数学;思维能力;创新;高效

随着我国的教育由传统的应试教育向现代的素质教育的转变,

新课程改革正逐步深入。数学课的课堂教学也不能仅仅停留在传授

知识的层面上,而应该向培养学生能力的层面上发展。然而这在以

往的课堂教学过程中并没有现成的经验和既定的模式可以借签,需

要在不断的探索和研究中慢慢渗透,逐渐形成。现就如何适应新形

势下数学课的课堂教学与学生创新思维能力的培养来谈谈自己的

认识。

一、突破传统模式,拓宽创新空间。

中学数学没有一成不变的教学法,也不应该有固定教学模式。

以往课前准备教案依据的只是一种预定的假设状态下的教学模式,

学生课堂的活动必须服从于这种模式。而我们应提倡的是在教师的

指导下的,运用现代手段,以学生为中心,突出学生主动发展,渗

透研究性学习,积极创新的教学模式。学生通过教师的组织、指导

和促进作用,形成良好数学认知结构,学习的积极性和主动性发挥

得更自由、更充分。学生的创新能力得到更好地培养。讲授新课之

前,先设置一个疑团,让学生产生悬念,急于要了解问题的结果,

而使学生求知欲望大增。例如在讲授排列应用题时,我们的开场白

是:现在我手上有6本不同的书,分给某6位同学,每人一本,共

有多少种不同的分法?于是同学们议论纷纷,有的同学甚至拿着六

本不同的书在试着分法,然而怎么也分不清。这时教师抓住这一有

利时机指出:这一问题是这节课要解决的问题,只要掌握了解题方

法问题很容易解决。这样尽管这节课的内容是一些繁杂枯燥的计

算,学生在课堂上却是兴趣盎然。

二、运用自主探究,激发创新欲望。

数学不应当仅仅是一种知识的传授过程,它应当是与此有关的

人类创新过程的揭示、再现,继而给学生有所启迪的过程。学生只

有在探究中才能学会创新,激发创新的欲望。我们在平时教学中,

要经常选择一些探索性比较强的数学知识和问题,充分放手,让学

生自主探究。学生在尝试中,经历了困惑,自主地进行旧知识检索、

新知识探索、得到思维上的顿悟,从而感受到数学创造的乐趣,增

强创新的欲望。例如,求(a+2b+c)中a2b2c项的系数?对此很多

学生束手无策,学生对二项式定理一章中的公式的来源不清楚。比

如展开式公式、项的表达式。原因在哪?不理解二项式定理的本质。

其实二项式定理教学的两个关键,一是让学生知道展开式各项所具

的形式(各项的系数和二项式的指数相同),二是展开式各项的系

数推导。第一个问题很清楚,对于第二个问题如果让学生观察(a+b)

(a+b)(a+b)的展开式而归纳获得,这种方式虽然快而简单,但

只是一种较低的认知水平,要有更高的认知水平,教师必须“讲到

位”才能达到思维的启迪和训练,才能使学生有更高的发展。通过

比较,学生掌握了大家认为比较好的方法,这样安排,使学生真正

经历了知识的发生与形成过程,突出了学生的主体地位,也激发了

学生创新欲望.收到了较好的效果。

三、冲破思维定式,注重学生参与,培养学生的创新能力

创新是一种复杂的思维活动,还是一种需要创新技能的实践活

动。“质疑”是创新的手段。古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大

疑则大进。”如果学生学会了怎样用“质疑”的技巧和方法,那么

他们的心理就会处于一种迫切的求知欲望,思维也会随之而活跃起

来,进而就会带着强烈的问题意识参与到课堂教学中。教师再用悬

念法、故事法等创设问题情境,鼓励学生大胆地进行猜想、质疑。

把不同于老师和课本的想法和见解提出来。不论学生提出的异议如

何,教师都应耐心地给予解释和答复,鼓励学生这种积极思考的学

习态度。创新能力的核心是创新思维。要培养学生的创新能力,教

师还要创造条件,为学生提供培养创新技能的实践舞台。这样不仅

增强了学生的创新意识,还营造出了一种平和舒适的学习氛围,使

学生能够主动进行探讨、大胆质疑。中学数学教育的显著特点是:

不仅要让学生“学会”,而且还要让学生“会学”。最根本的途径就

是让学生主动参与教学活动,了解数学知识的发生、发

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