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《司法口才》教学设计

课题司法口才授课类型课时课时

教学对象法学专业本科生教学内容虹吸原理与口才思维理念拓转

教具准备智慧教室基本配置学生数47人授课时间2022年11月

本节课的教学内容是基于学生在线上学习后产生的问题而设置的。虹吸原理与口

才思维理念拓转是衔接理论篇和训练篇的重要过度，学习内容包括:

教学内容

1.虹吸原理对口才思维理念的启示。

分析

2.三大口才思维核心理念。

3.设计个性化的训练方案比重。

1.学生群体特征分析

全班47位学生，性别比例女生多男生少，班级整体学风较好，课堂知识接受能力

较强，但对理论知识的应用能力较低；学生整体思维敏捷，但缺乏主动学习、独立思考

和经验总结能力；学生更关注训练体验而容易忽略基础理论的指导。这要求任课教师

将较为抽象的理论知识深入浅出的转化为更加直观易懂的形象思维内容，设计问题驱

动型学习方式，提高学生的课堂学习参与度的同时更要关注学生验证知识、总结经验

的能力。

2.学生知识经验分析

本课程对法学专业本科三年级学生开放，在学习本课程之前学生已较系统的学习

学情分析

了《民法学》《刑法学》东《民事诉讼法学》、《刑事诉讼法学》《行政与行政诉讼法学》

等专业核心课程，通过对以往课程学生整体成绩的分析，学生对法学的基本专业概念

掌握较好，但大部分学生缺乏知识输出的应用能力，更多学生停留在“沉默的理性思

考”层面，缺乏学术表达，知识口语交锋互动的能力。这要求任课教师要明确本课程的

口才应用能力训练与之前学习的法学专业基础知识的“偏正关系”，即重点要求学生提

高将所学知识进行口语输出的能力，以符合学生未来可能从事的法官、检察官、律师、

仲裁员等司法职业的要求。

3.学生学习方式与需求分析

通过对该班级的问卷调查数据分析显示，仅有8.33%的学生愿意选择传统的讲授

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方式来学习，而83.33%的学生和75%的学生更愿意选择问题导向或任务驱动的方式来

学习。从学习效果的预测来分析，学生对讲授方式的学习效果预期很低，而对问题导

向，任务驱动和半自主+辅导的学习效果预期值分别为100%、91.67%和83.33%，可以

看出大部分学生更愿意选择直接解决问题或完成任务的方式来学习，学生学习能力的

提高更偏向于教师的教学设计引导。这要求任课教师对教学内容的设计要注重通过现

象案例引出需要解决的问题或设计解决方案，从而引导学生带着问题或任务探索所学

知识。

4.学生基本口语表达能力分析

由于本课程是法律口语应用类课程，课前需要初步了解学生的基本口语表达水平，

尤其是本章节要建立从原理过渡到实训的口语表达思维理念，通过课堂交流与课前访

谈了解到，该班级大部分学生日常口语表达