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《鸿门宴》教案5篇

《鸿门宴》教案篇1

教学目的

一、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性

质，正确评价有关人物。

二、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语

言、行动展示人物个性特征的写作方法。

三、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问

句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、

“斗”、“因”等古汉语兼词。

教学设想

一、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的记叙

文处理，以人物形象的刻画为教学重点。如何认识理解课文中提

及的“义”则是__教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破

这一难点。

二、课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结

合的教学方法。

教学时数三教时。

第一教时

一、预习课文：１．通读课文，作必要的阅读标记，查阅工

具书，自行疏通课文。

２．标出课文中故事的开端、发展、高潮、结局与尾声。

３．复习“楚汉相争”的历史，了解刘、项斗争的经过，了

解项羽这一人物的历史功过。

二、导入新课：

１．板书并朗诵（或由学生齐诵）项羽的《垓下歌》，要尽

量读出这首楚歌慷慨悲凉的意味。

２简析《垓下歌》，介绍时代背景，引入新课。要点：

（１）项羽的主要历史功绩：击溃秦军主力，是暴秦的主要

掘墓人。

（２）项羽起兵反秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而

代之，重建楚王朝，与陈胜、吴广揭竿而起有着本质的区别。

（３）他迷信武力，始终没有（也不可能）认识自己败亡的

原因。他把一切归结于“天意”，是“时不利”，自刎之前，他

仰天长叹：“此天亡我，非战之罪也”。

（４）“鸿门宴”前，怀王与诸将有约：“先入关者王之”。

三、读讲课文一、二两段：

第一段：

１．指名朗读课文，正音：

①“王（wàng）关中”②“说（shuì）关羽”③“好（hào）

美姬（jī）”④“为（wè）击破沛公军”

２．解释重点字词，引导学生疏通课文：

①“军霸上”、“王关中”（加点词为名词作动词用，读第

四声）。

②“说项羽”可简为“说羽”不可简为“说项”，“说（shu

ō）项”意为替人讲情、说好话。

③“成五采”、“为（wéi）龙虎”，“成”、“为”都有

“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。

３．提问，引导学生了解课文：

①课文第一段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了

什么作用？

提示：第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的左司马，

他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士

卒，为击破沛公军”。矛盾挑开，故事“开端”。第二件事“范

增进言”，范增是项羽的主要谋土，他对形势的判断十分正确，

对刘邦的用心了如指掌，“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进

一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

②项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字

内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？

提示：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就

力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，

又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”，项羽岂能

容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不

是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子！

第二段：

１．教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：

①古今歧义：

“备他盗出入与非常也。”“盗”，窃贼；“非常”，指意

外事故。

“公岂敢入乎？”“敢”，能够。

“固不如也。”“固”，本来。

②通假：

“具以事告。”“具”通“俱”，全部。

“要项伯”。“要”通“邀”，约请。

“距关，毋内诸侯。”“距”，通“拒”；“内”，通“纳”，

接纳，准于入内。

“不敢倍德”，“倍”通“背”，违反。

“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”，通“早”。

③活用：

“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与……

交好（友善）