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支架式教学在小学高年级习作教学中的应用研究

摘要：习作教学一直是语文教学的半壁江山，也是语文教学的难点。为了进一步研究、解决关于如何在习作教学中更好地设计支架、运用支架进行教学，以支架式教学为理论基础，立足于核心素养的培养，充分激发学生的习作兴趣，遵循“学生为主体”的教育思想，科学设定教学任务，坚持以读促写、读写结合的原则，由浅入深，让学生扎扎实实与写作打交道。学生在学习并应用写作的过程中，能够学会科学辩证思考、传递正能量、增强语言能力。

关键词：小学高年级学生；支架式写作；探索与研究

引言

习作一直是语文教学的难点，支撑式作文写作模式为小学语文指导课和评改课的教学范式，具有较强的可操作性，便于推广。语文教师对习作教学学情、支架设计、策略运用和习作建构方面都有了更深入的思考，未来会在教学工作中继续实践，不断创新，为提升学生习作表达能力和语文综合素养贡献智慧。

一、以课本作为支架，善于使用课本内容

习作课的教学应密切关注本单元的阅读和表达要素，巧妙地将教材资源与习题支持相结合，将课文与习题要求紧密联系，引导学生复习课文，积极思考，学习写作方法。重视平板式习题教学，注重实例支撑的构建，是提高习题教学有效性的助推器。本单元的中文元素是“理解文章是如何围绕中心意思写的”，练习的要求是“从不同方面选择不同的例子”来表达中心意思。在习题教学中，教师应注重引导学生围绕中心意思从不同方面或不同的例子中选择材料。在写作中使用教材案例，以教材案例为支撑，用批判性思维写作。例如，中国教师应首先与学生一起复习支架式教学理论的相关概念知识。支架式教学不仅是一种教学理念，也是一种教学模式。“脚手架”以学生为主体，以学生自身的知识水平为基础，旨在培养学生的知识、技能和创新能力，从而进一步释放和发挥学生的潜能。它注重合作、交流、讨论、竞争的课堂文化，使学生在潜移默化的影响下最大限度地发挥主动性、积极性和创造性，最终大大提高学生的综合素质。以文本“手指”为例，教师可以导入丰子恺先生的漫画。通过欣赏漫画，极大地激发了学生的兴趣，调动了他们的学习积极性。在“再见‘趣味’”环节，教师以课本后的“学习活动一”为抓手，引导学生走进文本，初步感知语言之“趣”。又通过抓关键句的方法，让学生整体感知课文主要内容，为学习后文的“品‘趣’”作了铺垫。接着，教师可以充分利用课堂作业本，通过“学习活动二”----小组合作的形式，让学生在合作中梳理了手指的样貌特点和作用。为后文学习活动的开展搭建了脚手架。最后老师可以在“细品‘趣味’”中，以“学习活动三”为支架。循循善诱，以“趣”推进路径，引导学生研读描写大拇指的段落。在品读中去发现作者语言表达的特点，感悟语言之趣。继而又进行拓展，联想到生活中类似的人，促进了学生写作思维的发展。

二、以生活为支架，积极发展生活的写作素材

精彩作文源于生活，生动素材来自实践。为继续鼓励广大青少年积极实践、热情写作，

学生也关注生活与思考热点，从生活热点中，找到相应的作文素材，以生活为支架，将生活中的小事融入写作中，增加写作素材。写作源于生活，是因为深印在脑海的往事，是独特又难忘的经历，或喜或悲。总之是记忆深刻，一看到某事某物某人时，便想起那美好的回忆。这就是作文的素材。是因人而异的。所以教师应该指导学生要活在当下，不仅要读万卷书，还要行万里路。

例如：众所周知，学生每年会有寒假以及暑假，教师可以通过寒假每周一文练笔活动，同学们倾诉心声，记录生活，积累素材，读写结合，有效提高习作能力，度过了一个“妙笔生花”的充实寒假，这自己的假期既有趣，又有意义。童眼看世界，我笔写我心。勤练笔，多观察，才能写出好文章。假期里，为了积累素材、提高学生写作能力，语文教师结合教材和教学实际，指导学生开展了一系列习作活动，每周一文，写了《家乡的风俗》《让真情自然流露》《心愿》《插上科学的翅膀》系列练笔，让寒假生活“妙笔生花”。生活是艺术的来源，也是写作的动力，更是人们感受世间百态的平台。寒假中，同学们有充足的时间参与实践活动，尤其是借助新年，通过对日常生活的观察、对家乡风俗的调查，书写了《家乡的风俗》，展现了各地不同的风俗，充满生活的气息。

新型冠状病毒感染的肺炎疫情牵动着全国人民的心。同时，这场疫情，也是对我们每个人的教育。语文教师可以通过“抗击疫情阳光行动”主题分享，引导同学们通过这场疫情学会观察，学会思考，学会应对，汲取教训、积累经验、提升能力。今天是第一次进行主题分享，同学积极主动的交流自己的所见、所思、所想、所感。语文教师通过主题班会来帮助学生总结疫情生活中所发生的事情，以疫情生活为支持，将疫情生活中所看，所想来作为疫情素材。通过让学生总结活动感言来提高学生的写作能力。如：语文教师可以让学生写下《疫情下的思考》疫情下的思考：“这场突如其来的疫情，引起了