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小学综合实践活动课中劳动与技术教育实施方案

一、前言

人类社会已进入经济全球化、信息网络化时代，科学技术的高速发展，既引起学科内部

分化更加精细，也促使学科之间相互交叉融合，各种综合学科、交叉学科纷纷出现。知识总

量、学科门类的激增，加之解决现代经济、社会问题需要综合运用有关知识，使得让学生获

得跨学科的知识，掌握自主学习方法，提高分析问题和解决问题的能力，注重科学精神和态

度的培养，显得更加重要。基础教育必须根据经济社会发展的要求，确立人才培养的新目标，

进行包括教育观念、教育内容、教育方法等一系列改革。课程是基础教育改革的核心。

我国基础教育新一轮课程改革，不仅在课程内容更新、课程管理和考试评价制度改革上

有新进展，而且在调整课程门类，优化课程结构上有新突破。其突出表现是改变原有过分强

调分科的课程结构，建立分科课程和综合课程相结合的课程体系，设置了社会、科学、艺术、

综合实践活动等综合课程。

作为新的基础教育课程体系中设置的必修课程——综合实践活动课，自小学3年级开始

设置，每周平均3课时。它的内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会

实践以及劳动与技术教育。它强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学生从小就应该掌

握科学研究的方法和发展综合运用知识的能力。由此可见，定位于综合实践活动中的劳动与

技术教育，是培养学生创新精神和实践能力的有效载体，是中小学实施素质教育的重要内容

和基本途径。

实际上在过去，我国中小学都开设过劳动与技术教育这方面的课程，并且它已成为我国

基础教育课程体系的重要组成部分。但是，在过去很长的一段时期内，与语文、数学等学科

教学相比较，这个方面的教育内容在很大程度上被忽视了。并且，过多关注了这一内容的德

育功能和对人的改造作用，以至忽视劳动教育内在的其他方面的教育价值。课改把劳动与技

术教育纳入“综合实践活动”的课程设置，它无论在课程形态，还是在课程目标、内容、学

习方式等方面都发生了较大的变化，它不再作为单独的学科课程设置，而是成为了一门必修

课。

本文对当前小学劳动与技术教育实施情况进行探讨和研究。针对存在的问题，提出了一

些相关建议。

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二、劳动与技术教育概念的重新界定

原有，关于劳动与技术教育的这方面的内容是以劳动技术课的开设而实施的。它的概念

是这样界定的。劳动技术教育是使学生既学习某些技术和工艺的基础知识，又参加一定的劳

动与技术时间，以树立正确的劳动观点，养成文明劳动习惯，了解现代生产和技术的基本原

理并掌握响应的多种基本技能，为其以后从事各种职业打基础的教育活动。

新课程中劳动与技术教育和已有的劳技课程的形态和名称发生了较大的变化。“劳动与

技术”的名称与“劳动技术”名称相比中间加了一个“与”字，这一方面体现“劳动”与

“技术”两者的联系，另一方面又表明“劳动”与“技术”两者的区别，同时，“劳动与技

术”作为一个整体出现，体现了综合的特征。

三、小学劳动与技术教育实施中存在的问题

这几年，新课程已陆续在课改省市的小学中实施。劳技教育也已成为综合实践活动课的

一个学习领域在新课改中呈现出来。它无论在课程形态，还是在课程目标、内容、学习方式

等方面都发生了较大的变化。它不再作为单独的学科课程设置，而是把原来的劳技教育学科

归类到综合实践活动中，使其成为一门必修课程的一个学习模块。有的称学习版块或学习领

域。作为课改省市之