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浅析课外小实验对初中物理素质教育的提升

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物理学是一门以实验为主要研究手段的自然科学，在初中物理的学习过程中，实验占了学习过程中的一个重要地位，在初中物理教学的过程中，我们同样要注重学生实验的实践和体验，让学生在实验中收获更多的知识与技能。本文从课外小实验的开发和体验的角度，谈谈如何以课外小实验促进学生的知识与技能的提升，激发学生物理学习和研究的兴趣。

一、以课堂为主体，适度拓展课外小实验

课堂是物理学习的主阵地，教师要充分用好课堂教学过程中的每一个实验，让学生在课堂学习的基础之上去做一些课堂实验的延伸和拓展。这样不仅能巩固课堂中所学的知识，提升对课堂知识与技能的认知，还能在实验的过程中有新的收获和新的体验，提升学生的实验操作能力和科学探究能力。比如在苏科版声现象这一章节中，学生在课堂中已经能感受到实验是由物体的振动而产生的，而教师在课堂中也通过实验室的器材和自制器材，通过多种途径使物体发出了各种各样的声音，学生对声音的产生已经收集了很多感知体验的信息，这些信息的收获有效地巩固了学生对知识的认识。那么如果在课堂外教师再次帮助学生拓展一些小实验来取代单纯的书面作业，效果会更加显著。比如如何让酒杯发声，并试着发出多种不一样的声音，学生在课外用自己家里的酒杯，通过多种途径使其发展。学生做得最多的有下面三种：1.敲击发声，并通过改变酒杯中的储水量发现敲击所产生的声音也是不一样的；2.摩擦发声，这是很多学生所意想不到的，学生不小心在杯子的边缘沾水摩擦，听到不一样的声音，而杯子中的水量改变了，也直接导致摩擦发声发生了改变;3.倒水发声，学生往杯子中倒水，随着杯中水量的变化，声音也发生了微妙的变化。学生这一项课外小实验再次帮助学生感受到声音是由物体的振动而产生的，并且在思考振动源的变化以及听到声音的音调的改变。虽然第一课时还没有涉及到音调的概念，但是学生确实听到了声音中的微妙变化，为后面学习声音的特征构建了丰富的生活前概念。

二、以验证为目标，提升学生的理解与应用

在2013年江苏省初中物理教学大赛中，所有选手在做水沸腾实验的过程中都以失败告终。这一些现状告诉我们，很多初中物理教师严重缺失实践操作的经验，对问题的认识或理解始终停留在理论层面。而教师如此，教师教出的学生亦是如此，学生对很多物理知识或技能始终停留在理论层面上。比如，测电功率，学生在课堂中完成了伏安法测小灯泡电功率，在教师的引导下也能从理论角度用电能表和秒表测量用电器的实际功率，而这种理论上的纸上谈兵存在较大的不足，比如学生对这项测量能力的理解比较肤浅，对相关细节很容易忽略，而且很大程度上无法提升学生的实际应用能力，而且就本实验而言，实际情况和理论之间存在较大的差异性，这些客观存在的差异性会让学生失去掌握实际情况的机会。因此，在课外让学生用自己家中的电能表和秒表来测量某一家庭电器的实际功率是非常有必要的。比如学生在用电高峰期和低谷期去测量同一用电器的实际功率存在较大的差距，学生因为这个巨大差距的实际存在而自发地去寻找其中的本质原因，从而提升了学生对家庭电路的认知，也让学生意识到科学用电注重分时用电的重要性。类似以验证为目标的课外实验还有很多，这些实验在学生亲自经历以后，能从实验的原理、细节、现象、结论等多个环节促进学生的再思维、再分析，大大提升学生对相应知识的理解，并提升了相应的应用能力。

三、以失败为载体，解决思维中的疑惑点

在初中物理实验中，很多实验教师是通过演示来呈现给学生的，其目的有的是为了导入新课，有的是为了解释相关现象，也有的是为了让学生感受某种物质的存在。这些演示实验教师一般都经过课前的精心准备，课堂中基本上以成功的现象展现给学生，因为课堂时间不允许一个演示在反复失败后再呈现给学生，那么实验本身存在的许多因素会影响实验成功与否，学生对于相关因素是有必要知道的，但是纯理论的讲解和介绍会让学生对相应因素的理解悬空，这种认知也会随着时间的推移而遗忘。因此，我们有必要让学生利用课余时间再对相关实验进行适当的体验，关键是让学生去体验其中的失败，让学生在失败中得到思考、在思考中得到改进、在改进中收获成功，哪怕其中的失败次数不止一次，这都无所谓，关键是要让学生在失败后能在自己动手操作、动脑思考后收获真正的突破。比如，在学生学习摩擦力的过程中，有些教师会演示一个筷子提米的实验。在这个实验中，教师演示的目标是为了说明其中存在摩擦力，摩擦力让装有米的杯子不掉下。而本实验成功也有许多细节上的注意点，教师如果边做边讲解，很多学生不能完全投入到相应的细节之中，可布置学生回家自己也做一做这个实验，并让学生总结实验成功的几个注意点。这样的课后作业，学生会带着很多的好奇心去完成这个本来就有点出乎意料的实验。在实验中，学生会经历多次失败，比如米上没有加水，比如米粒与米粒之间比较