5-5《制作一个望远镜》教学设计（段文静）.docxVIP

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中国人民大学附属中学朝阳学校RDFZCHAOYANGSCHOOL

课题名称

《5.5制作一个望远镜》教学设计

教师姓名

段文静

年级

初二

学科

物理

指导教师

翟磊、宋艾晨、姚芳、王超

授课班级

初二1班

授课时间

2023.11.27

教学背景分析

对课标的理解与把握

新课标新增“跨学科实践”以及主题，包含“物理学与日常生活”“物理学与工程实践”“物理学与社会发展”三个二级主题，每个二级主题包含若干三级主题，对学生的综合实践能力提出明确要求。“跨学科实践”旨在发展学生跨学科应用知识的能力、分析和解决问题的综合能力、动手操作的实践额能力，培养学生积极认真的学习态度和乐于实践、敢于创新的精神。

（二）指导思想与理论依据

1.指导思想

创造力不是少数人独有的。每一个学生都有创造性，学生对一件事的重新理解或者新想法就是创造。而我们要做的就是创造机会让学生能对经验、行动或事件做新颖的、有意义的诠释，有机会解决复杂的真实问题，发展自己的创造性。而项目化跨学科学习就是一个很好的培养创造力的途径。

本节课的主题是“制作一个望远镜”，这就是一个很好的项目。它不仅仅是“做作品”——“做作品”强调的是成功和浅层的动手能力的培养，而本节课的学习更强调驱动性问题，通过动手制作，进一步理解核心知识、发展高阶思维能力、形成核心素养。

2.理论依据

（1）建构主义教育理论。建构主义教学观认为教学应该是为学生提供理想真实的学习情景、帮助学生通过自主探究来建构个人的知识网络的过程。强调学生在教学中的主体地位、学生自主学习和知识建构。教师是学生学习的辅助者而非主导者，在教学活动中教师负责提供学习资料和必要帮助。

（2）实用主义教育理论。实用主义教学理论由杜威提出，提倡发展以活动和游戏为主的生动课堂形式，让学生在“做中学”，通过活动和游戏获得知识的增长和思维能力的发展。

（3）发现学习理论。发现学习理论由布鲁纳提出，发现学习理论认为在学习过程中，不应该直接向学生呈现学习内容，应该向学生提供一种问题解决的情境，或是抛出一个问题和事例，激发学生的好奇心和求知欲，通过积极思考和独立探究，最终发现新知识、习得新理论，并掌握学习探究的方法和途径，达到学生思维能力的增长。

（三）教学内容分析：

本节课的内容安排在透镜、生活中的透镜、凸透镜成像规律、眼镜和眼镜之后，学生前面内容的学习为本节课的学习做了很好地铺垫。而本节课主题是“制作一个望远镜”，需要综合运用所学知识，解释解决实际问题，在学以致用的过程中充分体现物理知识的有用性，同时也可以帮助学生加深对凸透镜成像规律的理解，知道凸透镜可以组合使用二次成像。

学生在课堂中，以小组合作的形式进行望远镜的制作，相比于学生自己回家制作，有更多的互相讨论和思考的时间和条件。课堂未尽之处，也可以留作课下思考和解决。

（四）学生情况分析

学生学习了凸透镜在生活中常见的三种典型应用，已经掌握凸透镜成像规律和三条特殊光学作图的方法，为本节的学习打下了知识基础。本班部分学生是天文爱好者，在日常生活中接触并了解、使用过望远镜。本节课以制作开普勒望远镜为契机，让学生综合运用所学知识解释和解决问题，可以很好的锻炼学生的观察、合作、表达及动手能力。另外，学生在发现问题、解决问题方面改还有不足，需要教师进行适时的引导和同学之间的相互讨论。

教学目标

一、物理观念：

1．通过体验与分析，了解望远镜的物镜和目镜的成像情况。

2.通过体验与分析，了解视角对人眼看物体大小的作用。

3.通过体验与分析，了解物镜和目镜之间最佳成像距离。

二、科学思维：

通过认识望远镜的物镜与目镜所起的作用，通过应用凸透镜成像规律分析目镜和物距之间最佳成像距离，发展学生的科学推理与科学论证的能力。

三、科学探究：

通过经历提出问题、寻找证据、解释成因、交流总结的科学探究过程，理解开普勒望远镜的构造及原理，发展学生的科学探究能力。

四、科学态度与责任：

1.培养探索自然的好奇心和求知欲。在学习中培养合作意识，能与小组成员、老师交流、表达、修正个人观点。培养用所学知识解决实际问题的意识。

2．通过望远镜制作活动，使学生锻炼动手和合作交流的能力，获得成功的愉悦。

教学重点和难点

教学重点：

了解望远镜的构造及原理，制作一个望远镜；

教学难点：

通过实验测量与理论分析相结合，确定望远镜物镜和目镜之间的最佳成像距离。

教学资源

实验材料（手持望远镜3个/组，焦距不同的凸透镜6个/组，剪刀2把/组，瓦楞纸若干，透明胶带2个/组）

教学设计思路

教学过程

教学环节

教师为主的活动

学生为主的活动

设计意图

环节一：引入新课

通过前面的学习我们知道了凸透镜可以用于照相机