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中国特色学徒制“模块化”模式研究

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摘要探索中国特色学徒制是当下职业教育人才培养模式改革的现实诉求。在充分借鉴发达国家学徒制经验基础上，以“宽基础、活模块”课程理念为理论视角，建构了以“基础模块a、主体模块和特色模块”有机衔接的学徒制“模块化”模式框架;根据企业职业教育责任“三层金字塔”模型，将基础模块视为必尽责任下的选择，主体模块视为应尽责任下的选择，特色模块视为愿尽责任下的选择;根据企业职业教育责任的临界点原理，按照责任层级对学徒制“模块化”模式内容进行划分，从而给予多元企业不同的主体定位和差异化的责任承担策略，推动企业自身能力与学徒制人才培养内容的有效匹配，进而实现各利益相关者之间的利润最大化。

关键词中国特色学徒制;企业职业教育责任;模块化;学徒制

G712A1008-3219（2021）28-0012-07

2021年4月，全国职业教育大会召开，总书记在对职业教育的重要指示中提出要“深入推进育人方式改革”，李克强总理批示要“探索中国特色学徒制”。深入贯彻落实全国职业教育大会精神，探索具有学徒制本质属性、适应国情现状和时代发展特点的中国特色学徒制[1]，成为当下职业教育人才培养模式改革的现实诉求。自2014年实施现代学徒制试点以来，各试点单位根据学徒制人才培养模式的核心理念，結合区域经济发展和用人需求，立足于本单位实际，不断探索更加多样化的学徒制人才培养模式。然而，传统的“修修补补”已无法从根本上解决校企“双元”育人效能不足的问题，唯有通过彻底的学徒制范式转变方能提升育人效能。从这一角度出发，本研究在充分借鉴发达国家学徒制经验基础上[2]，以“宽基础、活模块”课程理念为理论视角[3]，根据企业职业教育责任“三层金字塔”模型的责任层级和内容[4]，建构了“基础模块、主体模块和特色模块”有机衔接的学徒制“模块化”模式框架，以实现中国特色学徒制人才培养模式的改革。

一、学徒制“模块化”模式产生的现实诉求

唯物辩证法认为，矛盾是事物发展的动力，主要包括内部矛盾和外部矛盾两部分，事物的发展就是内因和外因共同作用的结果[5]。学徒制“模块化”模式变革，既有外部因素倒逼学徒制改革的驱动力，也有学徒制自身缺陷所产生的内在驱动力，可以说是内部因素和外部因素交互作用的结果。

（一）外部因素倒逼学徒制改革所产生的驱动力

当前建构中国特色学徒制人才培养模式过程中，面临着三对亟需解决的矛盾，这三对外部矛盾的交互作用，倒逼学徒制人才培养模式改革。

1.产业结构转型升级对高素质技术技能人才的需求与职业教育人才培养质量不高之间的矛盾

新一轮技术和工业革命推动着产业结构不断转型升级，各国纷纷通过“再工业化”“再制造化”途径，把技术技能人才培养作为应对危机、迎接技术变革和产业转型的举措。2020年欧盟委员会发布《欧洲技能议程：促进可持续竞争力、社会公平和抗逆力》（EuropeanSkillsAgendaForSustainableCompetitiveness，SocialFairnessAndResilience），提出了12项技能行动，明确了未来五年内技能提升和职业培训目标[6]。美国、澳大利亚和新西兰等国家也开始颁布符合本国国情的技能战略，以提升技能水平和竞争力。我国虽然是制造业大国，但多数企业还处于产业链的中低端，面对人口红利和资源环境逐渐消退的制约，依靠技术进步和提高劳动者素质成为推动我国经济转型发展的必然选择。工业发达国家的实践证明，学徒制是一种符合职业教育规律和技术技能人才成长规律的培养模式。早在20世纪80年代，我国就开始尝试引进国外现代学徒制模式并推行学徒制本土化试点工作，但与发达国家的学徒制实践经验相比，我国学徒制还存在体系不够完善、企业参与动力不足和学徒培养质量参差不齐等问题，突出表现为在产业转型升级和新兴产业崛起过程中技术技能人才供给乏力。因此，如何改革人才培养模式提升学徒培养质量，满足产业结构转型升级对高素质技术技能人才的需求，成为了现代学徒制改革的重要出发点。

2.企业参与职业教育动力不足与学徒制亟需企业充分参与之间的矛盾

学徒制不同于一般的校企合作，其需要校企双方在培养目标、培养过程、师资队伍和评价考核等方面深度合作。企业充分参与成为实施学徒制的关键，这体现在两个方面：一是企业参与学徒制人才培养工作的广度，即有多少企业或多大比例的企业参与了学徒制人才培养工作;二是企业参与学徒制人才培养工作的深度，即企业在哪些维度、以何种策略参与学徒培养过程[7]。在完全竞争市场下，依据贝克尔人力资本投资收益模型可知，企业人力资本投资边际收益应等于人力资本投资的边际成本，相应的收益率应等于正常的投资利润率[8]。任何忽略企业以追求利润最大化为目的的合作都是难以持久的，当对企业的利益关注度不高、