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中学物理教学与创新教育的探讨

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孙云桂

【摘要】从三个方面探讨了中学物理教学与创新教育的策略。探索精神和非智力因素的培养；在课堂教学中使学生完成认识上的初步积累；在课堂教学中使学生实现思维方式的转变。

【关键词】中学物理教学艺术

实施素质教育的关键是创新教育。课堂教学是实施创新教育的重要场所，使学生在课堂教学活动中自觉、主动地完成知识上的初步积累，再应用创新思维从不同维度和角度积极、愉快地实现思维维度的积极转变，同时注意非智力因素和探索精神的培养，将有助于学生的持续、纵深发展，这样才能促进基础教学向创新素质的逐步过渡和发展。因此，课堂教学是实施创新教育的主渠道。那么，在中学物理教学中怎样实施创新教育呢？结合作者多年的教学经验，可以从以下方面着手进行创新教育。

一、探索精神和非智力因素的培养

探索精神和非智力因素在中学的教学中占有举足轻重的地位。对客观世界的好奇和探究是探索精神的源泉。而非智力因素主要是学习态度和兴趣的培养。在课堂教学中，我们可通过下面途径培养学生的探索精神和非智力因素：第一，通过学生日常生活中的物理现象、物理学与人类进步的关系以及物理学家的事迹，激发学生强烈的学习动机，使之乐于参与创新活动并从中得到乐趣和满足，甚至终生坚持不懈；第二，通过物理概念及规律的应用，使学生进一步认识物理学的价值，使学习的兴趣、动机转化为情感，从而具有高度的责任感；第三，通过深入研究物理规律，引导学生多动脑、动手，克服困难，使学生具有坚强的意志，在创新活动中，表现出高度的自觉性、果断性、顽强性和自制性。

二、在课堂教学中使学生完成认识上的初步积累

教学过程是教师教学生认识客观世界的过程，有着特殊性。在这一认识活动中，学生要认识客观世界，可以对客观世界的规律进行探索，将感性认识上升为理性认识。即将学生自身的思维内容和方式做一改变，这种思维内容和方式的改变的材料既来源于外界物理环境，又基于于学生原有的物理认知结构，在这个改变的过程中需要教师适时的引导和点拨，使思维内容的物理环境与物理认知结构相互作用，从而使学生物理认知结构重新组合，最终使学生形成概念、掌握规律，并形成新的认知结构。

在传统的应试教育中，教师把学生当作容纳知识的机器，采用“填鸭式”教学，做到了学生思维内容的累积。但缺乏学生思维方式的改变。因此，培养的学生大多缺乏创新意识。而在创新教育中，教师引导学生通过自己的探索获取知识，采用“引探式”教学，使其应用前人苦思多年才认知的方式完成知识上的累积，从而期望学生养成思维在认知客观世界时的多维性和思维的灵活性。以下是在教学活动中所采用的行之有效的方法。

（一）构建创新教育的学习环境

教师应保护学生理解的自由，容许学生对物理环境、物理认知结构有自己的理解和把握，为学生营造一个师生之间、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境外，抛弃应试教育的学习习惯，养成善于发问、善于思考、勇于探索、勇于创新的学习习惯。为此，在教学中要做到：凡是学生通过努力自己能看到的，都应该让学生自己去探索、自己去看；凡是学生通过努力自己能做到的，都应该让学生自己去创新、自己去做；写、算、说等活动都是如此。在学习活动中，教师主要给予学生必要的启发、诱导、点拨，长此坚持，学生良好的学习习惯就会形成，创新能力就会得以发展。培养学生提出探索性新问题的能力。表现在不盲从教师和课本，对学习的任何内容都要问几个为什么，不轻易承认、附和、接受某种观点、思路和方法。为此，教师在教学中应经常提出那种出乎意料、不经思维加工而难以回答的问题，以培养学生的这一能力。

（二）注重物理研究方法的教学

物理学的研究方法有观察法、实验法、分析法、综合法、类比法、假说法、数学法、理想化方法等。事实上，在物理学发展的过程中，每一现象的发现、每一概念的提出、每一规律的论证都离不开这些方法。伽利略利用著名的理想斜面实验（实验法、理想化方法）发现了惯性定律的实质；惠更斯把光的传播同人们熟知的声音的传播相类比（类比法），创立了光的波动说；赫兹利用当光、电两种不同运动形式被稳恒电场能量量度时所表现的等效性（等效法），测定了电子的逸出功；麦克斯韦创立麦克斯韦方程组时，大量运用了数学法；爱因斯坦创立狭义相对论时，大量地使用了假说法等。我们可将这些方法灵活机动地运用到课堂教学中，使学生在掌握知识的同时，更能够掌握方法，从而培养其创新能力。

三、在课堂教学中使学生实现思维方式的转变

在创新教育中，教师通过拓宽思维、多角度、数题一解、一题数解使学生积极愉悦地解决物理问题，这样培养出来的学生，在新的疑难问题面前，往往从容不迫，思维兴奋，解决问题的路子宽。脱离习惯的解决问题的能力。表现在能够解决为过去的经验和习惯所不能解决的问题，以及在解决问题上有创新，用新颖、巧妙的方法简捷地解决复杂问题。为此