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浅谈“点评法”在阅读教学中的作用
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一
阅读教学是语文教学的重要组成部分,学生语文素质的高低、学习成绩的好坏,与是否掌握科学的学习方法密切相关,评点法是提高中学生阅读能力的好方法。如脂砚斋评点《红梦楼》,金圣叹评点《水浒传》,毛宗岗评点《三国演义》等。作为传统而有效的读书方法,它符合素质教育要求,适应学生的个性发展。
1.评点法促进了学生与文本、作者和编者的交流
学生在阅读时,随时记下自己的体会,勾画出精彩词语、句子、段落、修辞方法等,这样就能把书读活,能够深切理解文章的内容和思想,真正地进入文本中,与文本展开交流。学生在评点文本的时候,其实也是与作者交流,与作者的思想交锋,学生在这个过程中领会了作者的创作风格,甚至是作者的人品。
如教学《想北平》的时候,文章有这么一句话:“虽说巴黎的布置比伦敦、罗马匀调得多,可是比起北平来还差点儿。”学生胡某评点:“运用对比手法,突出“我的北平”,自豪之情溢于言表,这也正说明他非常热爱北平,心里已经容不下其他城市,就像我,非常热爱我的家乡文成,就觉得只要是文成的都是最好的。”他的评点无论是思想内容上,还是写作手法上都很到位,同时还能结合自身的经历,应该说这是他与文本深入交流的结果。
2.评点法促进了学生与学生的交流
学生评点完课文后,教师要组织学生交流讨论,看谁的评点精彩,谁的问题提得好,在这个过程当中,就促进了学生与学生的交流。
如《想北平》一文,也有同学提出了自己的疑惑:“胡同学在点评这句话的时候说是采用了对比的手法,对于他的这种说法我不是很赞同,我觉得对比的双方,在地位上是平等的,没有主次之分,而这篇文章里作者写的是北平,伦敦、罗马和巴黎这些城市不是主要的,它主要起了一种衬托的作用,是为写北平服务的,他们在地位上是不平等的,所以我认为应该是种衬托的手法更加好一点。”很多同学对这两种修辞的区分也不是很清楚,话音刚落,很多同学便开始查字典、辞书和文曲星,通过查资料确认谁的说法是正确的。这就是一种很好的学生与学生之间交流,在交流中,全班同学都有很大的收获。
3.评点法促进了学生与教师的交流
教师对于学生的评点精彩之处要加以表扬,不足之处要加以指出,并说明理由,不明之处要加以分析。在评点过程中,师生的交流是无处不在,无时不有的。
《论语选读·诲人不倦》中有这么一则:
子谓子贡曰:“女与回也孰愈?”对曰:“赐也何敢望回?回也闻一以知十,赐也闻一以知二。”子曰:“弗如也。吾与女,弗如也。”
课前让学生从这篇文章里选择两个对象加以评。在点评中,出现这样一个问题:孔子作为一位伟大的教育家,在教育弟子的方面,好像不是很科学,假如自己是子贡的话,当老师对自己说这些话,自己肯定会深受打击。应该如何看待这个事情?很多同学都提出了这么一个疑问。点评不仅解决了这么一个问题,还让学生了解了古代的师生关系,孔子和他几位著名弟子之间的关系。在这堂课中,无论是教师和学生都很有收获,教学相长。当然,这得益于学生的评点。
二
评点法是一种有效的阅读方法,学生会用评点法阅读文章是自学能力强的标志,是学生由“学习读”通向“学习写”的桥梁。它把阅读的主动权交还给了学生,从根本上调动了学生阅读的积极性和主动性,有利于学生形成阅读能力和写作能力,最终促进语文素养的提高。如何提高学生的点评能力?
1.学生要掌握一定的点评规律
为了能让学生更好地进行评析,必须得先教给他们评点的方法,让他们能有的放矢地评点材料,如一般记叙文要抓住记叙要素、记叙顺序、结构进行评点;说明文要抓住所写事物的特征、说明的顺序、说明方法进行评点;小说应抓住人物形象,着重评析其典型的语言、行动,揭示其所反映的社会现实和作者对社会生活的独特感受。其他还有诸如写景、写人的散文,议论文,诗歌等都必须依据文体特点灵活应用评点法。否则学生不仅不会喜欢上评点,反而会厌恶。
在评点的这个过程中,要时刻指导学生的评点,对于他们好的地方要鼓励表扬,对于不好的地方要加以指导,才能使学生的评点更加有效。在初步学会评点后,要进一步加强训练,强化有效点评,以提高点评的质量。训练提高的过程要坚持循序渐进、由浅入深、逐步提高的规律,严格把握“量”和“度”,脚踏实地,一步一个脚印才会有所收效,逐渐形成能力。
2.教师要以表扬激励为主
刚开始时,学生往往不敢大胆自信地点评,这时,需要教师鼓励他们大胆去做。对有创意的独特点评,教师要立即给予充分肯定、表扬,激发他们积极动脑、动手,主动求知的热情。
在教学《想北平》的时候,笔者让学生细读文本,在阅读的过程中把自己感受最深的词句画出圈出;接着要求学生从写作手法角度进行评点,写下自己的体验、想法;然后以小组为单位互相交流讨论个人的评点、从准确与否、深刻与否、精彩与否等方面评选出最佳评点;最后修改自己个人的评点并推荐小组最佳评点与全班交流,
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