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数学教学要让学生学会发现问题

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小学数学教学要想让学生在学习中得到发展，就要给学生留下发展的空间，就要让学生在数学中学会提出问题。诺贝尔奖获得者杨振宁教授认为：中国学生最大的缺憾就是不善于提出问题，缺乏创新精神。笔者曾做过这样的实验：在课结束前留出5分钟时间让学生提问题，只有极个别学生能提出一个问题，但问题没有探索性。可见，学生确实缺少问题意识，基本上课堂里是教师问学生答。

一、教育观念是造成学生不会提问的根本原因。“以成绩为核心”的教学观念仍影响着教师的课堂教学，无论制定教学目标、设计教学方法还是在课堂中进行教学活动，都会自觉或不自觉地把注意力主要集中在知识教学目标上，而忽视了能力、情感和价值观的培养。过分注重知识必然会造成学生与教师都产生“唯书至上”的观念，凡是书上写的都是科学的，凡是教师讲的都是正确的。在这样的观念驱使下，要想让学生在课堂上提出自己的疑问和见解几乎是不可能的。

二、教师权威是造成学生不会提问的直接原因。“师道尊严”、“学而优则仕”长期统治着思想意识形态，作为“传道、授业、解惑”的教师倍受人们的尊敬，教师是知识的化身，教师讲的学生必须接受，于是教师的权威也就从小形成并根植于学生的头脑之中，使学生渐渐养成了对教师的依赖心理，而且发展成为一种习惯。因此，学生不敢也不想向教师提出问题，不敢也不想向书本提出问题，只是一味地接受。

三、教学方法是造成学生不会提问的主要原因。当前教学中普遍存在着一种误解:以提问代替启发式。首先要考虑教师的问题是不是学生的问题。显然，大多数问题是为了便于教而设立的，学生的观察、讨论、回答都是教师事先策划好的，学生只能在这些框框中打转，既使偶尔有学生跳出了这一框框，教师也会赶紧把他拉回来。那种一问一答、你（师）讲我（生）听式的传统教学方法到底给了学生多大的思考余地、给了学生多少主动权，是值得我们深思的。这样的教学方法下，学生还用得着探究？还会探究吗？当然也就“不会”提问了。

那么，课堂教学中如何培养学生的问题意识呢？

一、转变教师的教学观念

1.确定以“问题意识和创新精神”为灵魂的课堂教学目标。目标是教学工作的航标，又是教学工作的归宿。要培养学生的问题意识，首先要改革过去课堂教学目标的结构，确定培养学生问题意识和创新精神为灵魂的新型目标结构，以问题意识和创新精神作为教学目标的灵魂，以这一灵魂目标统率其它诸目标，指导学生与教师的活动。

2.建立民主、平等的师生关系，创设“和谐、愉悦”的课堂气氛。学生的“问题意识”能否得以表露和发展取决于是否有一个适宜的环境。首先教师要充分爱护和尊重学生的问题意识，在教学过程中不以权威者、裁判者、命令者、监督者的形象出现，为学生创设一种平等、民主、宽松的环境，让学生与老师平等相处，教师成为学习的组织者、参与者、共同研究者，使学生敢于自由发问。其次，教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣。当学生提出问题时，教师要用信任的目光迎视他；当学生提出的问题有偏差时，教师要先给予积极的肯定，赞扬敢提问题的勇气，而后给予启发。再则是建立良好的合作学习机制，通过师生之间、学生之间相互配合、思维碰撞产生更多问题。

3.创造性地使用教材，设计组织适合学生的生活性、情境性、研究性的学习素材。学生头脑中问题的形成需要一定的情境。生动、有趣的问题情境则可以更有效地激发学生内在的意识潜能，使问题的潮水更加“汹涌”。但是，从某种意义上来说，教材具有“先天不足”。比如，教材限于篇幅，不可能把所有的教学内容都写得十分详尽生动活泼，这些都增加了学生探索的困难。因此需要教师根据《数学课程标准》的精神，根据学生的认知规律及教学目标，改造和充实所教内容。比如在新知引入时，通过竞赛、故事等形式设置问题情境；在探究新知识时，通过类比、归纳、猜想设置问题情境；在应用知识时，设置实际生活情境。要把枯燥乏味的知识，以生动形象的问题情境形式呈现，使学生乐于探索、勇于探索、发现问题、解决问题。

二、教给学生提问的方法和途径

为使学生的提问具有明确的目标性、科学性和针对性，教师要对学生加以引导训练，想学生之所想，想学生之所难，教给学生提问的角度和方法。1.求解型：提出自己无法解决的疑难问题，主要表现为对某个概念、某种方法是什么的疑问。2.研究型：从深入理解某个概念、某种方法的来龙去脉的过程中提出问题。3.商榷型：对教材或注解或插图或方法有未尽善处提出商榷性意见的问题。

三、建立以学生提出问题为主轴的课堂结构

课堂结构是课的教学内容、教学方法、教学关系等因素构成的统一体，是教学成功的基本保证。课堂结构以学生提出问题和解决问题为主轴线，就是要求学生在教师的引导下自行提出问题，从而获取知识、发展能力、培养创新精神。在教学“三角形的认识”一课时，把课堂结构安排为：1.学生通过观察各种具有三角形的实物