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谈小学语文群文阅读与经典诵读的整合

胡小燕

摘要：随着新课改的推进，我国小学语文课程更加注重学生阅读能力的提高。新《课标》对小学生的阅读要求有明确规定，也对教师的教学提出了高要求。群文阅读是提高学生阅读能力的有效手段，千百年来传承的童蒙经典诵读也被证明是有效的阅读教学。本文结合教学实践，讨论小学语文群文阅读与经典诵读相结合的教学策略。

关键词：群文阅读经典诵读整合

目前，很多教师对小学语文的群文阅读教学只是进行符合标准的宣传，却没有做深层的、系统性的指导，也没有尝试更多有效的方法来进行阅读推广。家长只是给孩子买很多书籍，却不去督促孩子去阅读，孩子看不懂就容易半途而废，难以养成自觉的阅读习惯。由于教师和家长对学生的阅读没有给予重视，使得学生在课外读方面兴趣不高，阅读量难以提升。多数学生除了阅读课本之外，对其他书籍一无所知，知识面非常狭窄，亟须加大阅读量，亟须精读经典，群文阅读与经典诵读相结合的阅读教学应运而生。

一、群文阅读与经典诵读

群文阅读是围绕一个或者多个主题进行大量关联文本阅读的活动，群文阅读的核心就是把课外阅读和教材内容进行联系，可以让学生对课文知识有更深刻的理解，真正地让阅读能力获得全面提升。

经典诵读在小学语文教学中的作用非常重要，通过经典诵读，可使学生的记忆力获得提升。经典中的知识是历代先贤智慧的结晶，经受了千百年的考验，诵读经典是迅速提升知识积累的有效手段，有利于提高语文的综合素养。

二、群文阅读和经典诵读结合的策略

1.提高学生的学习效果

在群文阅读教学中，常用的方法是默读。将群文阅读与经典诵读进行整合，可以激发学的诵读潜力，大声地诵读能让学生对文章的认识更加深刻，为学生能创设了一个的优良的共读氛围。良好的阅读氛围有利于学生理解作者的写作意图，通过对情感的把握以及在诵读过程当中的感情变化，全面提升学生的阅读理解能力。除了让学生关注阅读速度之外，教师也可以使用多媒体的方法来播放相关的音频，让学生能在聆听的过程中体会文章。

可以进行分角色朗读以及小组接力等各种不同的朗读方式，使学生在阅读过程中充满兴趣，从而保障其阅读质量。例如学习《从百草园到三味书屋》一课时，可以让学生通过大声朗读的方式了解到作者在文章当中想要表达的情感，也可以借助多媒体来播放与本课相关的音频，在聆听的过程中引导学生了解文章内容。之后教师向学生推荐阅读相关文章，帮助学生细致地了解鲁迅那个时代的社会背景，从而使学生能更加深刻地了解文章中的深意，进而积累更多文化知识与文学常识。

2.挑选阅读文本

在小学阶段，教师要重视对学生记忆力的开发，背诵一些经典的古诗文。教师需要能充分了解学生的身心发展特征，把小学生优秀的记忆能力利用起来。在选择阅读文本时，要选择经典的、有长久价值的、能为学生的未来学习提供更多帮助的阅读素材，对他们日后的语文学习甚至其他科目的学习都能有极大的助力。教师要选择一些优美的文章，使学生能通过阅读体会其中的美，进行初级的美的教育。例如学习李白《将进酒》一课时，推荐李白的其他诗歌，如《独坐敬亭山》《清平调》等等，要求学生在诵读的同时掌握记忆方式。通过大量的诵读，学生会自然地记住一些朗朗上口的经典诗句，待积累到一定数量时，可以用一节课为学生普及与诗歌有关的基础知识，令他们对诗歌更加亲近，让群文阅读与经典诵读发挥出更大的价值。

3.创设优质环境

教师应为学生创设一个更加良好的阅读环境，始终保持学生的注意力集中，全神贯注。教师可以在教室里设置读书角，让学生能在上课之余主动去图书角选择喜爱的书籍进行阅读。而在课堂上，教师可以让学生分享阅读感想，促使学生能提高对课堂的参与度。同时教师也需要能及时跟家长保持沟通和联系，让家长在家中为孩子创造一个优质的阅读氛围。老师要及时监督鼓励学生阅读，对阅读情况进行全面了解，对学生在阅读过程中遇到的问题及时给予指导，确保学生能顺利地阅读。阅读之外，要有计划地引导学生记录阅读感想，假以时日，引导学生把阅读感想以主题的形式汇总，条理编纂，形成文章，读写结合，促进学生的写作能力与表达能力。

综上所述，在进行小学阅读教学的过程当中，教师应当重视群文阅读的教学方法，同时与经典诵读相结合，以此提升学生的阅读量，保持阅读兴趣，提升语文核心素养。

参考文献：

[1]陈慧《基于小学语文群文阅读与经典诵读整合的教学研究》，《學周刊》2019年第29期。

[2]张秀杰《内外相长，课内开花课外香——小学语文课内外阅读整合的有效策略》，《中国农村教育》2018年第20期。

[3]刘敏《基于群文阅读的经典名篇教学提升学生阅读素养——以人教版五年级下册第七单元为例》，《课程教育研究》2017年第45期。

[4]段天喜《编写〈静待花开·小学语文同步主题读写“1+1+1”〉读本的愿景及策略》，《甘肃教育》2018年第1期。

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