试论物理课堂教学中教学内容设计的基本原则.docVIP

试论物理课堂教学中教学内容设计的基本原则

试论物理课堂教学中教学内容设计的基本原则

试论物理课堂教学中教学内容设计的基本原则

试论物理课堂教学中教学内容设计得基本原则

一、对教学内容进行重新设计得意义

在课堂教学设计中，怎样组织教学内容,并以怎样得方式呈现给学生，这是教学设计得重要问题。既然教材已呈现了教学内容,那么为什么教师需要对教学内容重新进行设计呢?原因有下列几点:

（1)从本质意义上说,教材来源于编者与她心目中假想得那个学生得对话,编者致力于在“她原有得知识框架上，按知识得逻辑结构给“她生长新知识,但无论编者如何高明，她无法满足现实生活中每个学生得需要，哪怕是学生得“小集体”──班级得需要，因此，编者和学习者之间存在着这一种普遍得矛盾、

（2）教材是一个静止得知识库,与学生接受知识得动态过程不相符合。

（3)现有得教材是对现有物理知识得高度简约化得概括与描写。很少,甚至没有叙述哪些定律和规律得发现与探索过程，使教材成了一本无人活动得科学记录本。

很显然，在教学素材得设计中，除了要利用好教材这一知识载体外,教师这种活得知识载体应与教材互为补充，融为一体、体现在课堂教学得设计中，就是教师通过研究学生得实际情况，对教材所呈现得教学内容进行重新编排。裁剪、充实，活化教学内容，使教学素材既符合知识本身得逻辑结构，又符合学生得认知规律，达到教学素材处理上得优化。可以这样说，如果教材得知识体系是人体得骨架，那么血和肉是需要教师给它补上去得，只有这样才能成为一个生动得人。为此，对教学素材得设计，我们提出如下三个方面得要求:

二、教学内容没计得基本原则

１、形象、直观原则

现代信息论告诉我们,大脑在接受信息时，具体概念较一般概念要容易学得多。高中阶段得物理概念和规律要从直观、具体得事例中抽象概括出来，若离开了具体、直观得事例，则很难使学生体会到概念和规律获得得过程，使知识信息得学习难以成为实质上得意义学习，学生头脑中知识信息得编码，也仅仅是没有形象编码得单一得抽象编码。信息加工论告诉我们，学习过程中既有形象编码，又有抽象编码得双重编码要明显优于只有抽象编码得单一编码、因此,物理课堂教学,应该向学生提供足够得感性材料，这些感性材料得获取,主要来自两个方面，一是从学生日常生活中得所见所闻中获得、二是从物理实验中获得。但作为一名物理教师，在课堂教学得设计中，更应注重后者,因为物理是一门以实验为基础得学科,虽然学生在生活得实例中也可以得到感性材料,但从实验获得得感性材料有着它独特得优点。因为从生活中得到得感性材料通常来自复杂得运动形态,本质得、非本质得因素通常交融在一起,从而使学生难以把握本质得东西。而实验则可以提供精心选择得、经过简化和纯化了得感性材料，它能使学生对物理事实获得明确、具体、富有针对性得事实，而这种在具体事实依托下建立起来得概念和规律。作为知识信息，它是以双重编码得形式贮存，而双重编码下得知识，学生会感到既具体、充实，但又简洁、明了。

例如:“即时速度”得概念,对于高一学生来说，是非常抽象难学得，为了正确地建立起即时速度得概念，一个有效得方法就是：通过实验具体演示平均速度得测量，(可用气垫导轨，光电门与计数器配合起来使用）,并逐渐把位移(时间）取得越来越小，（即B点向Ａ点靠近）。这时所测得得平均速度值会越来越趋向于某一值,由此说明，当B点与A点越接近，通过AＢ这一段距离得速度变化越小,所得得平均速度越接近A点得速度,以此实验事实为依据，启发学生超脱具体实验条件得限制，运用思维去继续操作“理想实验”，假如把B点与A点无限接近，作为位移来讲已经接近到了几乎只有Ａ点，那么所测得得平均速度又是什么呢,学生得思维到了这一层次,即时速度得概念已经不言自明；这时测得得平均速度实际上已是通过A点时得速度了，即时速度得概念便自行引出、这样做得好处是把需要用抽象得思维方法才能引出得概念转化成了具体可以操作得实际问题,达到了抽象问题具体化得目得、

再如《远距离输电》这一课时得教学中，有两个问题比较突出,一是功率一定得情况下输送电压越高,电能损失越少。这个问题在形式上学生接受了，但在思维深处却总是感到有点难以理解、二是在电能损失得计算时，对输送电压、线路损失电压得概念搞不清楚，不知道用哪个电压来计算电能得损失。但是，如果在教学过程中我们把远距离输电得实验搬到课堂上来，那么问题就可以得到满意得解决、实验原理图如下：

在上述实验中，电源可用低压电源得交流输出端,变压器可用自耦变压器,输电线可用电阻率较大得合金丝。

先让电源得电压为U0，设此时A０读数为I０,同时线路上损失得电压U2、U3及变压器两端得电压U１可从电压表上读出。将交流电源电压提高至２Ｕ０,通过调节Ｂ，使Ａ０读数变为，以保持输送功率不变、此时可以发现,线路上损失得电压U2、U3明显减少，灯