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挖掘“中等生”潜力，提高高三英语整体水平

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摘要：本文通过对“中等生”心理和学习状况分析，积极采取相应措施，设法努力提高他们的英语学习兴趣和自信心等，挖掘学习潜力,从而达到提高高三学生的总体英语素质的目的。

关键词：中等生自信心兴趣

一、问题的提出

我们在教学上长期以来形成了一种“抓两头，促中间”的概念，导致了中等生往往处于被遗忘的角落。在我们日常的教育教学工作中，能在任课教师脑海中最先记住的名字，往往是“两头”的学生，而“中等生”长期以来缺乏老师应有的关心、帮助、教育和培养，自以为处在冷漠的关系中，加上对自身认识不够，形成了精神欲求不足的心理，这种心理状态与我们所提倡的现代意识是格格不入的，与素质教育的要求是相背离的。而对于英语学科，在高三短短的一年时间，要想最大限度地提高总体水平，挖掘学生潜力，重心也非“中等生”莫属。因为尖子生基本上成绩稳定，在原有基础上提高的幅度不大，没有大潜力可挖掘，后进生由于基础过于薄弱，短期效应不大。而“中等生”成绩大多在及格左右波动，有一定的基础，若教师加以精心的指导和关注，提高这部分学生的成绩绝对不是一句空话。因此，抓好班级中数量较多的“中等生”,同时兼顾“两头”学生,对提高班级总体的英语水平起着至关重要的作用。

二、“中等生”的心理特点和学习障碍

细心的教师会发现，“中等生”不调皮捣蛋，不惹麻烦，比较懂事自律，甚至循规蹈矩，严格遵守学校的规章制度，他们有自己的追求和向往。然而，在另一方面，他们又比较容易满足，缺乏一定的激情和活力，缺少拼劲和闯劲。处在一个新的班级中，他们起初希望得到教师的关注和肯定，但当教师忽视对他们的关注时，他们的学习热情会逐渐减弱，产生不良情绪，从而做事缺乏自信，无法信心百倍地去克服困难，不能朝气蓬勃地奋勇前进，学习效率不高。

三、提高“中等生”英语素质的策略与方法

1.关爱欣赏“中等生”，走进学生心田。比较起“两头”的学生，性格比较内向的“中等生”更希望得到教师的关爱和欣赏。当他们得到教师的关心和爱护时，就会产生满意、积极、自尊等内心体验，就会对教师的课产生积极性。教师关注学生的形式，可以是一个眼神，一个动作，一句话等，纳入到课堂、课间以及学生的方方面面。如路上碰面时主动地打招呼，用微笑、目光做短暂的交流，节假日在学生的作业本上写上节日祝福或电话问候等，给予学生以真诚的鼓励和欣赏。教师要理解学生，把学生看作一个有发展潜力的人，用欣赏的眼光看待学生的每一个想法，每一次发现，发现他们的可爱之处和闪光点，尽量给予鼓励和热切的期待，从而发挥学生潜能。

2.保持“中等生”学习兴趣，增强学习信心。中等生”大多缺乏自信，往往看不到自己的优点，我们知道，学生学习外语的心理过程是：好奇——兴趣——成就——自信。学习兴趣对学生起着锦上添花的作用。兴趣一旦形成，学生便会有强烈的求知欲，会积极、主动、心情愉快地学习。有了兴趣就能够学好英语，从而有了成就感，就会有自信。因为自信是成功的产儿，成功记录越多，自信心越容易获得，不断争取成功的机会，创造成功的记录，对于缺乏自信的人来说，尤其重要。因此，英语教师要设法激发“中等生”的学习兴趣，让他们体验成功，从而激发自信心。我认为，平时考试如果难度太大，学生努力了但仍然没有进步，体验不到成功感，就会逐渐丧失信心。

与此同时，当学生遭受挫折、失去信心妄自菲薄时，需要教师及时指出他们的优点，帮助他们找回曾拥有的成功的喜悦感，鼓励他们重新树立信心，相信“我能行，我肯定能学好英语”，发现自己的潜能，发现自己的闪光点，寻找自信的支点，正确认识自我。

3.培养竞争意识，强化“中等生”的学习动机。“中等生”处在班级总体水平的中间位置，“比上不足，比下有余”，往往容易产生满足感，竞争意识不强，学习动机不够明确。作为英语教师，要想方设法激发起推动“中等生”进行学习的内部动力，那就是“学习动机”，要使这部分学生的学习动机朝着合理、正确的方向发展，鼓励学生确立奋斗的目标和方向。只有他们有了学习的动力，才会自觉主动地投入到学习中去，自我加压、充电，始终保持拼搏奋进的锐气。

4.加强学法指导，养成良好的学习习惯。教师的作用不是传统的“给水”教育，而应该是帮助学生寻找“水源地”的教育。下面就自己的工作实践，谈谈如何指导学生学习。

（1）教会学生归纳、整理，使知识系统化。英语的知识点一般比较零散，如果只靠机械地多次重复，效果差，容易遗忘，而系统化、结构化的知识则印象深。通常每单元结束，我让学生自己整理本单元的要点，通过自己的归纳整理，学生的思路清晰了，印象也深刻了。

（2）培养学生查词典的能力。英语词典是学习的重要工具，培养学生查词典的能力是培养学生独立阅读的重要方法，是获取外语知识的重要技能。善于正确使用词典等于是请了一位随时可求教、可答疑的“好老师”。

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