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小组合作学习策略的探究吴铎

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摘要：本文着重梳理分层教学中的几个要注意的问题。旨在让数学老师真正做到“分层教学”，让学科素养在教学中更好地落实，更好地提升数学教学质量，为学生的全面性发展奠基。

关键词：高中数学分层教学最近发展区

最近发展区是理论苏联教育家维果茨基提出的儿童教育发展观，最近发展区是指学生现有水平与可能的发展水平两者之间的差异。

高中学生的这种差异也是明显的，在教学中把握这一原理实施分层教学可使每个学生得到最好的发展。分层教学也是落实学科素养的基本体现之一。在实际教学中落实分层教学要注意以下几个问题：

一、备课中要分层制定教学目标

备课要做好三项基本准备，一是备大纲教材，二是备教法技能，三是备学生。要管理好学生，就要在备学生上下功夫。在备课的时候，教师应当尽可能地知道学生现有知识基础状况，学习状态等情况进行分层备课。分清学生层次后，以新课标为依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力，合理地确定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学过程的每—个环节。教学目标要具体，并将知识、能力、思想方法融为一体。即教学目标可分五个层次：1.识记；2.领会；3.简单应用；4.简单综合应用；5.较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：C组学生达到1～3；B组学生达到1～4；A组学生达到1～5。主要有以下做法：（1）同一内容，同一要求。主要足针对基础知识的传授，在这一部分内容中，要求全体学生都要掌握好；（2）同一内容，不同要求。有的只需要听懂，有的要求能够识记，有的会迁移应用。每一节课都要有自己的教学目标，需要在大目标不变的前提下，为每个学生设计一个小目标，这样就达到了因人施教的效果，让他们真正学到自己应该掌握的知识.在制定教学目标时，可以将教学目标分为基本目标、中等目标及发展目标三种类型进行制定。在通常情况下，对于不同水平的学生，教师对学生们的要求也不尽相同；对于学习能力较强的学生，教师应该有很高的要求，因为有压力才有动力，提高学生灵活运用基础知识的能力，培养他们更高一级的思维能力；对于学习能力中等的学生，教师需要提出较高的要求，目的使他们能够达到学习能力高的学生水平；而对于学习能力较弱的学生，教师理应降低学习要求，让他们感受到学习的乐趣。

二、要充分了解自己的学生

为了让学生更加容易地掌握数学知识，让不同的学生在不同的层次上得到不同水平的知识，帮助学生在不同知识目标上学习自己能够理解的知识。分层教学主要就是让不同学习能力的学生学到自己应当能学会的知识，进而能够很好地学习下一步的数学知识，与此同时能提高学生学习新知识的能力。这就要求老师对自己的学生要有足够的了解，站在学生的立场，知道哪些知识适合那些学生，知道每个层次的问题适合谁，针对性的有效地提问，这样才会让学生学尽其能，让学生有一种我还行的感觉。在教学课堂中给学生一个奋斗的“阶梯”，教师需要做到“下要保底，上不封顶”，每个学生都有自己的目标。

三、作业布置要进行分层

学完新知识后，要做及时地练习进行知识点的巩固，对于不同层次的学生，教师所预留的知识也应该具有针对性，遵循由易到难、层层递进的原则。课堂练习和课后作业都需要分层次布置，其中对A层的学生要求独立完成练习，B层的学生独立完成基础把关、掌握层次的练习题，运用层次的练习题力争独立完成，对于确实有困难的学生，教师可在巡视时做适当地提示或向附近已完成的学生请教，得到启示后自主完成;C层的练习题设置以基础达标为主，题目的安排以落实基础实践为重点。

四、对学生的评价要进行分层

评价在教学过程中十分重要，教学活动中的评价是双方面的，学生对于数学教师的评价可以及时地反馈出教师近期数学教学工作的现状以及存在的问题，有助于数学教师教学方法的调整，以及数学教学课堂的优化。教师对学生的评价是对学生近期学习状况的认定，并让其知道自己的不足，以助于更好地改正，提高数学学习成绩，优化数学知识结构。由此可见评价的重要性，但是在评价过程中教师对于学生的评价要根据学生在本层次内的表现来认定，根据学生的实际发展情况来评价，科学地对学生的表现给予认定，并始终坚持以鼓励为主，充分发挥学生的积极性。

教学中有分层，考试时所有学生一张试卷，成绩按由高到低排序，往往给学生造成很大心理压力。分层教学中各层次学生可采用不同的评价标准和评价工具，对各个层次的学生都可以采用个体相对评价，以评价学生自身最近一阶段是否有所成长。也可以谈话让学生说出自己的困惑，自己写总结反思，找对策方法等。

总结：分层教学是落实学科核心素养的基本体现之一，也是让学生学会学习，愿意学习的基本方法之一。分层教学是人文情怀的一种体现，也是让学生乐于学习的一种方法。做好分层教学，既有利于老师的教也有利于学生的学。

Reference

[1]陈相国依据职高学生学