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《教育学与教学法基础知识》

一、教育学

1、概念及要素

教育：（狭义教育：学校教育）教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通

过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化。

教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

教育构成要素：教育者、受教育者、教育媒体

2、教育起源、形态及发展

（1）起源：神话起源说（朱熹）、生物起源论（利托尔诺、沛西.能）

心理起源论（孟禄）劳动起源说（米丁斯基、凯洛夫）

（2）基本形态及发展：

（一）原始教育：教育和社会生活、生产劳动紧密相连；自发性、全民性、广泛性、无等级

性；教育内容简单、教学方法单一。

（二）古代教育：a.奴隶社会的教育：（夏产生学校）

b.封建社会的教育

特征：与生产劳动相脱离、学校与社会生活脱离、个别教学、等级性和阶级性

发展：

A.古代中国教育：

夏商周教育：学校名称：庠序校

商教育：学校有正规场所

西周教育制度较完备、政教合一礼乐核心六艺学在官府、学术官守

春秋教育官学衰微、私学大兴

两汉时期西汉董仲舒“罢黜百家独尊儒术”

魏晋南北朝国子学与太学并立；北魏献文帝建立郡国学校制度，我国学制的开端；建立

专门学校（四馆：儒学馆、玄学管、文学馆、史学管）；选士制度

隋唐时期重振儒术、儒道佛三教统一、科举制

宋元明清宋：程朱理学、四书五经、六大书院（白鹿洞、石鼓、岳麓、应天府、嵩阳、

茅山）明：八股文，八股文标志封建社会教育走向衰落

B.古印度婆罗门教育和佛教教育

C.古埃及宫廷学校和文士学校“以僧为师、以吏为师”

D.古希腊、古罗马雅典教育（培养政治家和商人）斯巴达教育（军人）

E.中世纪西欧教会教育和骑士教育

（三）文艺复兴后的欧洲教育

（四）近代教育

特点：1.国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起；2.初等义务教育普遍实施，教育开

始免费；3.教育的世俗化；4.重视教育立法，依法治教

（五）现代教育1.教育终身化保罗.朗格朗终身教育；2.教育全民化；3教育民主

化；4.教育多元化；5.教育技术的现代化6.教育全球化7.教育信息化8.教育具有

科学性

3.能够根据现代社会的特点以及现代教育的发展趋势对教育现象做出正确的评价。

现代教育发展趋势：

（1）.教育学的学科基础不断拓展

（2）教育学科体系初步形成

（3）教育学与教育改革的关系日益密切

（4）教育学的学术交流与合作日益加强

4.教育学发展过程及趋势

萌芽、独立形态多元化现代化

（一）教育学的萌芽阶段

1、中国萌芽阶段

孔子：《论语》

教育对象：有教无类教育作用：社会功能（富民教民）个体功能（差异后天形成）

教育目的：贤人、君子教学原则、方法：启发式、因材施教教育内容：仁礼

核心

墨子：兼爱非攻知识获得：亲知、闻知、说之

道家：遵循自然

《学记》教育思想：乐正克世界第一部教育学专著“教育学雏形“

论教育功能：社会功能：“化民成俗，其必由学”“建国军民，教学为先”个体功能：

玉不琢不成器人不学不知道

教育制度和学校管理：建立中央到地方的学制系统，完整的教学进程及考核标准

教育原则：教学相长课内外相结合（藏息相辅）启发教学循序渐进长善救失

2.西方萌芽阶段

苏格拉底：助产术（产婆术），启发性原则

柏拉图：《理想国》

亚里士多德：《政治学》

古罗马昆体良：《论演说家的教育》西方最早教育著作

（二）教育学的独立形态阶段

1、教育学学科建立

英培根：（1623）《论科学的价值和发展》首次提出“教育学“作为一门学科确