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数学课堂评价语言简单生硬

颜港小学汪银海整理

教学语言的运用是一门艺术，恰当的语言能够激发学生学习的热情，激励其前

进。前苏联教育家苏霍姆林斯基十分重视教学语言艺术，他曾深刻地指出:“教师

的语言—是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”对于课堂评价来讲，评

价语言质量的高低不仅影响这学生的学习效果，更关系到学生的终身发展。课堂评

价的一种最常用的形式就是教师根据学生的学习情况，对学生的行为进行即时的、

情景的口头上的点评，比如口头表扬，口头批评等等，这就要求教师应该具有这方

面的评价能力，即评价语言。但是，论文通过调查发现，初中数学教师的课堂评价

语言并不十分理想，突出表现在，评价语言单调、重复，评价语言笼统，不够确切，

课堂评价语言使用不恰当。

课堂评价语言单调、重复教师在课堂评价中应该根据学生的表现，做出适

当的评价，或者表扬，或者批评，这样不仅有利于教师了解学生的学习情况，给学

生指明正确与错误，而且对于学生来说，教师的课堂评价是对学生的思维活动和认

知过程的一种判断过程。然而在实际的课堂评价中，教师单调、重复的评价语言，

只注重给学生指明正确与错误，忽视对学生思维过程的评价。〔课堂观察:课堂上的

一片“好”声〕(观察时间:2009年10月28日;观察地点:郑州市某中学七年级课堂;

观察对象:郑州市某中学七年级某班)这一节课教师讲的是“蚂蚁怎样走最近”，教师

首先让一位学生站起来回答上一节课学习的内容，什么是“勾股定理”?学生如实

的答出了“勾股定理”定理的内容，教师表扬道:好，坐下。接下来，教师又让另

一位学生回答如何判断一个三角形是否直角三角形?这个学生没有回答出来，教师

口中说着好，打手势示意让那位学生坐下，然后又让另外一位学生回答，那个学生

回答正确后，教师还是用同样的语气说道:好，坐下。后来教师就开始引入新课，

在课件中展示一个圆柱形易拉罐，圆柱的高为12，底面半径为3，下底面的丸氛有

一只蚂蚁，上底面与A点相对的B点处有一粒米饭，蚂蚁想吃到B点处的米饭。

然后问到蚂蚁从A点爬到B点可能有哪些路线?路线中最短路线是哪条?长度是多

少?然后又提问学生，启发学生思考，让学生回答，最后教师对学生的评价还是一

样，“好，坐下”。其中有一位同学的回答明显是错误的，但是老师的评价还是“好，

坐下”。课堂上，学生对问题的回答不一样，教师的应该根据学生的回答情况适当

的变换评价语言，方能正确的引导学生的思维过程，认知路径。但是，教师机械、

重复的评价语言，很容易导致学生对教师的评价产生麻木、疲劳。〔访谈3一3:对

教师的表扬没感觉](访谈时间:2009年功月28日;访谈地点:郑州市某中学七年级教

室;访谈对象:郑州市某中学七年级学生杨同学)笔者:我看你上课时回答的问题很正

确，老师表扬了你，你心里高兴吗?杨同学:我们老师对学生这样的表扬太平常了，

对这样的表扬，怎么说呢，我没有一点感觉，因为我已经听的很习惯了，他对别人

也是这表扬的，并且，我还在担心自己刚才的答案是错误的呢，有点庆幸刚才自己

没有答错，要不多丢人，阿。教师这样单调重复的评价，久而久之，会让学生对教

师的表扬麻木，进而失去回答的热情和兴趣，更不用说要培养学生热爱数学的兴趣

了。面对教师这样一味的说“好”的评价，也难怪学生会对它“没感觉”

课堂评价语言笼统，不够确切课堂评价要要给学生指明方向，明确月标，

因此教师在进行评价的时候，对那些正确的、优秀的回答应该给予肯定和赞许，并

且指出正确在哪里，好在什么地方，给学生指出进一步努力的目标，目的是为了更

好的激发学生。可是，在现实的课堂上我们经常会听到教师这样的评价语言—呀良

好!’’、“.很好!”、“非常棒竺”、“你的回答是正确的!”等等，这样判断式的评价尽

管也给学生的学习结果做出了判断，但是这样的评价有点笼统，不够具体，没有指

明学生好在哪里，正确在哪里，错误在哪里，学生听了之后还是云里雾里，一头雾

水，不知所措。可是，学生在做这些题时，运用的方法技巧，运用以前学习过的知

识，运用的简便方法，教师却忽视了。很显然学生①在计算时灵活运用了平方差公

式，做的要更好一些，而教师对三位同学的评价确相差不多。或许在教师心目中认

为学生①做的较好，但是在评价时却全部忽视了这些，结果教师这样的评价语让学

生感觉不到表扬，对在什么地方，好在什么地方，教师以匆匆的正误判