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“三全育人”背景下高职院校体育专业学生核心素养研究

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彭代斌

摘要：新时期，对于高职院校体育专业教学来说，如何提升学生核心素养尤为关键。而在三全育人背景下，高职院校体育教学过程中，必须将出发点与落脚点落实在学生体育核心素养之上。本文首先对三全育人内涵进行简单介绍，然后探讨在三全育人背景下高职院校體育专业学生核心素养培养策略，望采纳。

关键词：三全育人;高职院校;体育;核心素养

根据国务院以及教育部下发的深化素质教育改革中内容，提出了在面对新的教育形势下，高等教育教育体制、教育观念以及管理机制相对滞后，已经无法满足现代化教育发展需求。三全育人是一种先进的教育理念，经过几十年的发展，与新时期高校育人整体要求相符合。对于高职院校体育专业来说，在三全育人理念指导下，应该秉承全面素质理念，注重对学生核心素养的培养。基于此，加强对三全育人背景下高职院校体育专业学生核心素养的研究具有十分现实的意义。

一、三全育人内涵

“三全育人”可以说是一种教育理念，也可以说是一个较为系统的教育指导思想，体现在全员育人、全方位育人以及全程育人三个方面。

全员育人是从育人主体出发，强调教育机构必须能够正确和受教育者相关的每一个个体，包括教师、家长、管理者、校友、实习单位人员，帮助其都能够树立起育人思想，增强全员责任感，不仅在自己本职工作领域发挥育人作用，同时更需要彼此之间相互沟通、配合，形成相互之间的合力。

全方位育人是从空间角度来说，更加强调全面素质发展，即德智体美劳全面发展，参与到育人的各方必须将自身工作渗透到教学、管理各方面中，并针对每一个学生自身特点，将隐形与显性的育人手段结合起来，将德育、专业教育、行为规范等渗透到学生学习、生活等各阶段中，促进学生全面发展。

全程育人则是从时间角度出发，意在学生从入学开始直到就业全过程，育人必须渗透到整个过程中，渗透到每一个阶段当中，深入学生在每一个学习阶段中面临的问题，针对性提出指导，帮助其更好的完成学习任务。

二、三全育人背景下高职院校体育专业学生核心素养培养策略

对于高职院校体育专业学生来说，核心素养指的是通过体育学习，能够学习与形成终身体育所需要的良好体育情感、品质，能够养成良好的体育习惯，掌握更多健康知识。根据三全育人理念，体育专业学生核心素养培养过程中，可以从以下几个方面入手：

（一）将课程标准、培养目标与核心素养有机结合起来

所谓的课程标准，本文指的是体育专业课程标准，其能够为高职院校体育专业教学工作提供指导，是发展体育专业的重要纲领，为高职院校体育教学工作发展指明了方向，也对学校体育专业发展进行总结性评价。为了促进高职院校体育专业学生核心素养的培养，构建完善的核心素养培养体系，一方面，需要指导现在社会需要什么样的体育人才;另一方面，应该对人才的质量有一个更加清晰的标准依据。协调课程内部领域，保证各个课程之间标准能够相互平均，这些问题在体育学科核心素养体系中都有更好的解答。高职院校体育专业教学中，围绕学生运动能力、体育竞技水平、体育行为等内容，以培养学生具有良好的体育品德为目标，从学科核心素养、教育目标、培养目标、课程标准等方面进行细化分解，以便于能够形成更佳的课程体系，保证高职院校体育学科整体规划更加合理，可操作性更强。

（二）建立以核心素养培养为目标的体育专业课程体系

高职学院是我国职业教育关键的场所，其人才培养特点体现在专业性、实用性，也就赋予了高职课程专业性强、应用性高的特点，保证培养人才能够符合相关行业规范，具有较高的职业素养。传统的高职体育专业课程设置过程中，按照以往的学科逻辑设计，根据学科知识逻辑结构加以设计，以体育项目为课程基本依托，而课程标准体现在体育技能、体质两个方面。然而，在新课程改革背景下，必须重视学生核心素养培养工作，重在培养学生体育专业学习中关键技能以及品德，技能、体质仅仅是课程培养中的一种工具，以学生内在品质培养为核心，体育专业课程项目设计中，也需要注意到学生个体差异存在，引导学生体育兴趣，课程实施中让学生获得更多体育情感体验。课程目标设置、课程实施评价等方面，应该关注隐性因素，包括学生品德、社会适应能力、社交能力、情感承受力等，帮助学生塑造职业前景，帮助其提升自我发展力。

（三）实现校内外体育的衔接，建立全员育人的体育专业课程观念

高职院校体育专业教学过程中，必须站在整体高度对学生体育学习进行规划，不仅让学生在体育场中挥洒汗水，还可以将学生的体育学习空间拓展到社区、社会之中，而在时间方面，应该将学生体育学习时间从短短几年拓展到学生一生，以便与能够帮助学生树立终身体育意识，帮助其养成更加良好的体育锻炼习惯。改变过去单一运动项目实施体育教学分类，根据不同技能、不同功能设置体育教学模块，包括竞技类模块、同场对抗类模块等，以学生已经拥有的内部经验作为附着点