诗词浸润心灵-素养升华底蕴.docxVIP

?

?

诗词浸润心灵，素养升华底蕴

?

?

摘要：珍视古诗文宝贵文化遗产，重视古诗文教学的研究，传承中华悠久的文化精髓，以古诗文的文化内涵滋养炎黄子孙，生生不息，并成为儿童的文化核心素养之一，让古诗文教学更深沉地润泽小学课堂。

关键词：核心素养小学低段古诗文教学

泱泱大国五千年，中华文化源远流长、博大精深，祖先给我们留下了灿如星海的优秀诗文。千百年来，这些含蓄凝练、意境深邃的古诗词合着中华民族的脉搏，涵养着人文，砥砺着智慧。《语文课程标准》提出“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧”，引发了对古诗词教学的空前重视，在各学段目标中提出了明确的要求。“核心素养”背景下，加强工具性与人文性的统一，深化古诗文教学的研究，提升儿童的语文素养，已成为现实的迫切需要。而低年级学生活泼好动，知识储备少，如何带领他们品味诗的意境，在诗的海洋徜徉？我们尝试了以下方法：

一、诗意课堂激发兴趣

1.画中品诗。

“诗中有画，画中有诗”，中国历来是诗画不分家。如《江南》，描绘的是这样的景象：在美丽的江南，荷花盛开，散发着阵阵清香；可爱的鱼儿在水中嬉戏，自由自在，一会儿钻到东，一会儿钻到西，一会儿钻到南，一会儿钻到北，一会儿又钻到中间去了。让学生借助形象的插图和直观的课件，趣味诵读。在此过程中，学生逐渐加深对字词、诗句的感知，兴趣浓，积极性高，背诵起来，大脑中不由便出现了这样的画面，避免了机械式的死记硬背。学生也由最初的“美感”到“喜爱”，由“喜爱”到“关注”，由“关注”到“诵读”，层层递进，在不知不觉中提高了对古诗的领悟力。古诗配画也能引起学生的极大兴趣，激发他们的创作热情。在学习一些古诗时，要充分考虑低年级学生的心理特点，可拿起画笔画一画他们心目中的古诗，让古诗学习“诗情画意”。

2.乐中诵诗。

在古代，音乐与诗歌是融合在一起的。我国最早的诗歌总集《诗经》就是当时民歌的总集，《汉乐府》中收集的诗则原本就是用来谱曲歌唱的。虽然我们现在已经不知道古人吟唱古诗的旋律，但是我们可以在音乐的渲染下朗诵，那也别有一番风味。诵读《春晓》，我们可以采用现代音乐的《清晨》。音乐一起，那几声清脆的鸟鸣声就把我们带到了那个“处处闻啼鸟”的明媚的早晨。只要找到合适的音乐，这音乐就会为孩子插上想象的翅膀，在诗歌的意境中翱翔。学完古诗《春晓》，刚好音乐教材中就有这首歌，而且这歌旋律优美，琅琅上口。当这首歌的音乐一响，学生们情不自禁摇头晃脑地唱起来：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟……”唱得不亦乐乎。学生通过唱诗，不仅加深了对古诗的感悟，体会到诗人的内心，音乐细胞被激活，真可谓“一箭多雕”。古典诗词本身就是依韵而做，富有诗歌的音乐性，因此在教学时可以给诗歌配上一定的调子，带领学生一起吟唱。

3.演中悟诗。

许多古诗是有情节的，让学生发挥想象，演一演古诗，会带领学生走进诗人的内心。小学语文教材中所选的古诗大多是抒情诗，有的是寓情于景，有的是情景交融，有的是直接抒情。吟咏这些古诗，可以给人以情的感染、美的陶冶。因此，在教学中，教师可以情激情，引导学生具体感受作者的感情，引起共鸣。

二、课外活动感悟积累

1.生活中感悟美。

古诗语言高度凝练，意境藏于字里行间，一花一草、一情一景全都是诗人笔下美丽的诗句。对于低年级学生来说，在生活中寻找“诗景诗意”，把诗景诗意统一起来，无疑是最好的方法。春天，带着孩子到校园里走一走，看一看“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”杨柳依依的美景；一场春雨过后，到花坛间去看一看，感受春雨的“随风潜入夜，润物细无声”；夏天，欣赏那“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”；秋天，登高望远，体会“欲穷千里目，更上一层楼”豪迈开阔的胸襟；冬天，感受“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的寂静寒冷、广大寥廓……原来我们的生活是如此“诗意”，古诗离孩子们并不遥远，古诗就在孩子们的身边。这些活动形式新颖，极大地激发了学生诵读经典的兴趣，增强了学生的合作意识，培养了运用能力，使学生不断得到发展。

2.活动中促积累。

“腹有诗书气自华”是量变到质变的飞跃，要努力为学生营造良好的诵读氛围，建立诵读平台。

（1）我们在学生中开展了形式多样的古诗诵读活动，以丰富低年级学生的古诗积累。

（2）书写古诗强记忆。用规范的文本、标准的章法指导学生在写字课上抄写、默写会背诵的古诗，强化了古诗的记忆。举行古诗词书写比赛，将中华文字的美、古诗韵律的美，在同学们的笔中舒展传承，既增强了经典文化积淀，也传承了中华传统文化。

珍视古诗文宝贵的文化遗产，重视古诗文教学的研究，传承中华悠久的文化精髓，以古诗文的文化内涵滋养炎黄子孙，生生不息，并成为儿童的文化核心素养之一，让古诗文教学更深沉地润泽小学课堂，让“诗”浸润孩子们的心灵，让孩子的语文核心素养得到有效的提升。

Reference

[1]《语文教学通讯?D刊（学术刊）》