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最近发展区理论在小学教育教学中的运用

维果茨基是前苏联著名心理学家，苏联儿童心理学的创始

人，建构主义理论的先驱，主要研究儿童发展与教育心理，着重

探讨思维与语言、儿童学习与发展的关系问题，他在对人的高级

心理机能的社会历史发展问题进行深入研究的基础上，提出了心

理发展的文化历史理论，在其理论思想中，最近发展区是核心内

容。最近发展区创造性地阐述了教学、学习与发展之间的辩证的

关系，教学对发展的促进，成人对学生认知的作用、同伴合作对

提升学生学习的重要性以及儿童能力发展的潜在性，这些思想对

教育学和心理学产生了深远的影响。

维果茨基最近发展区的思想引起了国内外研究者的广泛关

注。美国著名教育心理学家布鲁纳根据最近发展区理论提出了

支架式教学的教育模式。日本学者对最近发展区概念的理解主要

集中在两点：在学习者发展中强调教育的主导作用；教学必须与

最近发展区相适应。日内瓦大学心理学教授林达认为，“对最近

发展区概念的两种不同的解读产生了两种不同取向的动态评估：

一种取向是侧重于评估的教学整合；一种取向是侧重于教学的评

估整合。”在国内，最近发展区也受到高度的重视，1998年10

月成立了维果茨基研究会。我国对于维果茨基最近发展区的研

究成功主要有：钟启泉（2006）在其《最近发展区新解及启示》

中提出了对最近发展区的新解，即由最初的外部教育性影响逐步

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转换成为个体自己的东西，挖掘出了最近发展区思想中所蕴含

的”内化“。麻彦坤（2005）在其《最近发展区理论影响下的同

伴合作研究》中探讨了影响合作效果的因素，分析了教学、技术

和教师在同伴合作中的作用。王颖在其《维果茨基最近发展区理

论及其应用研究》一文中，探讨了最近发展区对学生内部言语的

促进。她认为，“最近发展区和内部言语在发展中相互制约，当

儿童发展时，他们在自己的最近发展区里与他人互动，建立自己

的内部言语，成人为儿童发展自己的内部言语搭建各种支架和提

供帮助”。

本文拟从维果茨基社会文化理论的角度，对最近发展区理论

的概念、内涵进行阐述，并从儿童学习能力的动态评估、因材施

教和教学观三个方面探讨最近发展区在小学教育教学中的运用。

一、最近发展区的概念及其内涵

最近发展区是维果茨基于20世纪30年代提出的一个重要概

念，也称潜在发展区，指儿童能够独立解决问题的实际水平与在

成人指导下能够解决问题之间的差距。在维果茨基看来，儿童在

发展过程中存在两种水平，一种是儿童的现有水平，另一种是儿

童的潜在水平，这两种水平之间的差距就是最近发展区。“现有

水平”指由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理

机能的发展水平。“潜在水平”则指正有指导的情况下借助别人

的帮助所达到的解决问题的水平。最近发展区理论强调教学与发

展的关系，强调教学与学生的发展不能等量齐观，教学应走在发

--考试资料.

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展前面。学校中各学科的教学对心理过程的引发表现在以下三个

事实上：（1）各学科教学的心理基础具有相当大的共同性；（2）

教学对高级心理机能的形成具有促进作用；（3）学科教学可加

强各项心理功能的相互依从和联系高级心理的发展是学龄期的

一个主要的发展成果。它的提出说明了学生发展的可能性，因此，

教师不应只看到学生已经达到的发展水平，还应看到那些仍处于

形成状态，正在发展过程中的水平，这样就为教师的教学指明了

方向。

最近发展区强调学生的能力不是固定不变的，而是处于一个

不断变化的动态过程中，通过教学，学生的潜在发展水平就会转

化为现有水平；在新的现有发展水平又会出形成高于原来最近发

展区的新的最近发展区，如此循环往复，使学生的认知水平不断

提高，潜能