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新课标下中学生参与教师评价初探

课标下中学生参与教师评价初探

提要：教师评价向来是学校的一项重要工作，上级评价、同行评价和自我评价都是学校常用

的评价教师的重要方式。近年来，有人提出，长期以来学生评价一直由教师评价为主、其他

评价为辅的方法来调配,那么作为学校中的一员，学生也可以参与教师的评价，至少他们可

以对教师的教学进行评价。不过，这种观点随后就引发了诸多争议，其争议的核心在于：学

生是否可以像教师的上级、同行以及教师本人一样，参与到教师评价中来呢？本文旨在对其

进行初步探究。

关键词：评价方法探索学生参与教师评价

一、资格的争议

在学生是否具有评价教师的资格这一点上，应该从两方面进行思考：学生参与教师评价的益

处在如下几个方面：第一，学生与教师接触的时间多，他们有许多机会来了解教师；而且学

生在教学过程中处于主体地位，他们对教师的教学情况更是了如指掌；第二，与教育行政人

员、教师同行和教师自己相比，学生所提供的信息更加全面，更加准确，也更加真实；更能

反映真正的主体——学生的知识领会、掌握，技能拓展情况；第三，学生的评价作为一种反

馈为教师后续的工作提供了一个新的起点，这也使评价成为“教学相长”的契机；使教师能

给自己的教学工作准确定位，对教学效果准确反思；第四，学生参与评价可以增进学生对教

师工作的了解，也有助于改善师生关系。与此同时，作为一种新的人际关系，教师与学生之

间还存在服务与被服务的关系，学生作为被服务者，有权利对服务者进行评价，因而任何一

项教师评价，都离不开学生的参与。

当然，学生参与教师评价还有许多不完善的地方：第一，学生的参与最直接地受到学生年

龄和知识水平的影响，特别是中学生的年龄、知识水平都处于基础、启蒙阶段，对于评价缺

乏驾驭能力，很可能被主观片面性蒙蔽，最终可能导致评价失去其有效性；第二，在许多情

况下，教师文化与学生文化是相对立，甚至是敌对的，学生可能会出于敌对心理来对待评价，

使评价失去了真实性、可信性；学生更倾向于给予那些好好先生式的教师以很高的评价；而

对于那些教学要求严格的教师评价偏低，从而导致对教师的以教学为主的评价被扭曲成一种

师生人际关系评价；第三，评价会受到学生兴趣的影响，学生对某学科感兴趣，就容易给予

该学科的教师较高的评价；第四，学生在评价过程中有一些心理上的障碍，导致评价失去其

客观性和准确性，学生主要有两种顾虑：一是害怕评价会造成师生之间的冲突；二是害怕评

价会影响教师对自己的看法，以至影响自己的学业成绩；第五，学生往往不能设身处地为教

师着想，他们只会留意一些表面信息，而无法作出深层的评价。这两个截然不同的方面存在

很大的争议，所以，首先要做切合实际的分析。

二、理论的分析

学生评价教师真的是一种美好的理论假想吗？

一般来说，教师评价主要有两种目的，一种是奖惩，它主要是用以决定教师的职务晋升、薪

水待遇这些问题，另一种是专业发展，它主要用以改进教师的工作。那么，学生评价教师又

能够解决哪方面的问题呢？对于这一问题，可能有两种不同的回答：一是两者都不能解决。

如果将学生的评价作为教师评价的最终结果，那么，即使是最有成效的学生评价也是不完全

的。其原因多种多样，比如：学生与教师有着角色上的差异，他们往往无法设身处地地对教

师进行评价；此外，现实中，那些具有亲和力、又让学生轻松“过关”的老师是最受学生欢

迎的，学生更愿意给予他们较高的评价，即使他们在教学目标的完成上有一定缺失,等等。

而另一种回答是，让学生参与教师评价对这两个问题的解决都是大有裨益的。学生最了解教

师，最能真切地体会到教学的整个过程，他们所提供的信息是其他的评价主体——教育行政

人员，同行教师，教师自己所无法提供的，而这些信息对于全面地评价一名教师又是非常重

要的。

那么，这两种答案自相矛盾了？其实不然。如果我们仔细考察一下上述那些争论，就可以发

现，学生是否能够评价教师，其角度是有差异的。后者一般都倾向于将学生的意见看作是教

师评价的重要信息来源；前者则倾向于将学生的意见看作是教师评价的最终结果。这两方面

并无本质上的分歧，我们完全可以将这两种角度结合起来，来重新审视一下学生参与教师评

价的问题：学生的意见不是教师评价的最终结果，但它是教师评价过程中的一个重要信息来

源，而且，作为一项真正有效的教师评价，学生的意见是不可或缺的。在目前的新课程改革

中，再用传统的模式来评价教师只能产生桎梏，延缓教师的改革步伐，要让学生成为教育活

动中的主体，不仅仅只存在于课堂上的主体解放，更应在于整个教育环节中的主体体现，包

括在评价体系中由一贯的被评价者转为一