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探析音乐高考视唱练耳教学中的和谐美

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摘要：视唱练耳是音乐高考的基础课程之一，也是考试的重要内容。探究其教学中的和谐美，对于激发学生学习兴趣和提升教学内涵、强化该课程的基础教育功能都有不可低估的作用，是中学音乐教育工作者必须面对的理论与实践课题。

关键词：音乐高考视唱练耳教学和谐美

从音乐、舞蹈、美术、建筑等艺术实践中一致抽象出的“和谐”一词，作为一种重要的美学原理，有其非常具体的内涵。单纯齐一、对称均衡、比例协调、对比适应、节奏明快、色彩搭配等等都是和谐的内容。把和谐原理应用于教学中，是很有启发性的。爱因斯坦十分强调教育应当培育“和谐发展”的人。素质教育实质上是一种和谐式的人本教育，强调人的和谐发展。高考视唱练耳主要考察考生的音高辨别、音乐记忆、调式调性感、音乐表现等方面的素养，对学生学习乐理、声乐、器乐等均有奠基之作用，对学生音乐素质的和谐发展是一个增强潜力、改善机制的功能。本文拟从以下三个方面来探析其课程教学中的和谐美。

一、教学情感和谐美

音乐教育本质上是一种情感教育。它与师生的情绪有着密切的关系，学生学习动机、兴趣的和谐，教师情绪、兴趣、方法的和谐，师生之间开放的、包容的人际关系的和谐，必将极大地提高教学的效果。音乐高考的视唱曲目丰富多彩，是编著者精心筛选的。既有各国各族长久流传的民歌，又有脍炙人口的国内外创作名曲，一些“不同凡响”的旋律片段来源于作者对生活真实的情感体验，通过对旋律走向的起、承、转、合发展，能带动唱者体味其情感表达、形象塑造及意境创设等艺术魅力所在。有了感受，教师进而可引导学生去挖掘音乐背后更深层次的人文内涵，使视唱练耳课教学步入更高层次，真正激发学生的学习兴趣，把握音乐语言的独特之处，这样的学习才更具探索性。才能在表面单纯的旋律视唱中，使学生主体人格感受与音乐内在魅力结合起来，既达到培养学生对音乐的心灵感受能力的目的，也在教学过程中提高了学生的心灵层次和人格境界。这种在技术教育中融入心灵教育、情感教育的视唱练耳教学才是真正的和谐，才是“春风化雨”和“润物细无声”，才能鼓舞学生主动而愉快地学习，而不会感到学习是一种沉重的负担；才能使之对音乐发生情感的共鸣与移情，才能对学生形成正确的人生观、良好的道德品质有所补益。这才是教学的“功夫在诗外”。所以，知识的传授、能力的培养要以情感的交流和艺术的享受为底蕴，情感的和谐发展应是视唱练耳教学的重要标准。

二、教学方法内容和谐美

教育部于今年5月下发了《中小学校艺术教育工作测评办法》等三个文件，在测评指标体系中写道：基础知识和基本技能是指“理解和掌握音乐、美术等艺术课程标准要求的基本知识和基本技能”，分值均占25%。但是，目前的音乐高考视唱练耳课，只注意过分强调学生自身技能程度的提高，教学内容中缺乏对学生音乐情感和音乐文化方面的深化教育。面对丰富多彩的视唱练耳内容，在学生获得技能训练的同时，怎样运用灵活而又正确的教学方法，对学生的思想、品格、心灵予以净化；怎样使学生在“音乐感知力”、“音乐鉴赏力”以及“音乐表现能力”等方面的素质得以全面发展，怎样使教学内容与方法达到完美的和谐，从而去挖掘教学中精心挑选的旋律本身所具有的其它教育功能，都没有引起足够的重视，这些对视唱练耳课程的片面认识与做法，在很大程度上阻碍了视唱练耳课程的发展及教育教学改革的深入，已不能适应新形势下人才培养的需要。和谐的素质教育，不但需要教学目标与方法的完美的结合，更需要教学内容与方法高度协调，不能重蹈“目标正确、方法错误”的覆辙。不但使学生掌握学科的基本概念、基本原理、基本方法及其相互联系，更要重视感性培养，促进个性和谐发展。

三、教学评价和谐美

从现代教育评价理论观点出发，结合新时期素质教育对音乐基本乐科的特殊要求，视唱练耳课程评价体系的建立应与素质教育目标相适应。首先，应做到对学生的学、教师的教进行和谐评价。不但要评价学生的智力、努力、学力、心理及音乐基本文化素养，而且要评价教师的音乐文化素质、教师对教材的组织能力、语言组织能力以及其身心投入状况。研究认为，教师组织学习活动有条理，学生学习效果就好。其次，应做到对结果性评价与过程性评价的和谐统一。既要重视对结果进行评价，更要重视对过程进行评价，这对改进课程方案、教学效果、教育目标具有更为重要的作用。最后，还应兼顾课程广度、深度、系统性与课程计划实施的可行性的和谐评价。课程内容的广度与深度关系到能否达到教学效果，使学生在读谱、音乐记忆、音乐思维、音乐兴趣等方面获得最大程度的发展；课程的系统性能否使各种音乐要素在视唱练耳训练中最大限度地产生关联；课程计划实施的可行性能否使视唱练耳课的教学适用于学生的年龄、能力以及他们已有的音乐学习经验，这关系到课程在多大程度上能引起学生的学习兴趣和动力，关系到学生能在多大程度上得到能力培养与