乡村教育建筑的多样性探讨.docx

?

?

乡村教育建筑的多样性探讨

?

?

柯娟

摘要：乡村振兴及乡村教育发展过程中，教育建筑的形式多样性、材料多样性、建设和使用者的多样性问题探讨

关键词：乡村教育建筑;偏远地区;多样性;趣味性

我们的国家是一个农业大国，农村人口约占全国人口的百分之七十，近年来农村是全面建设小康社会的主要区域，在乡村教育建筑的建设、留守儿童的教育关注方面，需要得到多方面的政策支持及开发建设者的多方面思考。

目前，我们能看到的大多数乡村教育建筑面临的问题：建设经费有限，建设材料紧缺，建筑色彩单一，建筑形式单一，例如大多数为一廊一房形式是最常见的。一排走廊一排教室的模板化建筑。而值得我们思考的问题是：如何在经费有限、政策有限的前提下，做好乡村教育建筑改良的实施可能性。相应的，教育建筑形式是可以根据教育形式的改变，教育方法的改进而改进的。

一、建筑形式上的多样性

从空间概念上讲，乡村教育的空间形式，应该是可以被模仿，甚至是可以复制的，且是可变化的、有趣的，兼顾多方面功能的。这里说的模仿、复制不仅仅是设计带有走廊的功能房间的形式固定化简单模仿和复制，可以从整体的空间感去探讨这个形式，它可以是多种小空间形式的组合，例如檐下空间、廊柱空间、灰空间等等，利用建筑因功能而形成的内部空间，把它们看作基本的构成空间，类比积木的形式，按需组合成所需的功能空间用途，从而由功能内部来产生、影响外部的体形空间。

值得重视的是将空间的形式跟地方的自然气候、风俗习惯相结合，形成属于该区域的空间组合元素，例如在干燥地帶，采用半室外的阶梯教室，大挑檐开敞的公共活动空间结合基本的教室元素去组合整个建筑形式，以开阔空旷为设计目标;烟雨地带，采用楼、廊、坊等串连可避雨的建筑形式，以连续通达为设计目标等等。那么，根据不同的基地条件、不同的细节环境，可以衍生复制出元素相同，形式多样性的建筑。

二、建筑技术材料上的多样性

除了现代建筑普遍使用的水泥、砂石、混凝土等，在不同的地区的建筑材料会有地方特色的材料，乃至拆旧留下的砖块、石块建筑材料都可以合理的利用起来。我们的乡村有百年历史的古镇文化，也有农耕为主的泥土文化，有经济相对富裕的地区，也有经济文化相对贫乏落后的区域，所以因地制宜的根据不同地区，采用不同的技术手段和建筑材料显得尤为重要。这其中针对偏远地区建议多采用当地易于采购、使用的材料，并在此基础上多利用当地的技术手段，达到节约、快速建设的要求。

在建筑的细节上可以适当体现当地的文化、传统。特别是教育建筑，根据每个不同地区的教育课程的不同，校园屋檐、墙角、门头等都可以将文化教育特色提炼并具象化到建筑细节的设计中。当然，在地理较为偏远、人口较少的地区，教育建筑的设计以满足当地气候、水土、人文、经济的前提条件为主，细节美化为辅。在这里，采取要求极其简单的技术，尽量结合本地常用技术条件达到建筑安全实施的可能性。

三、建筑使用者参与的多样性

“最好的教育就是，学生看不到教育的发生，却实实在在的影响着他们的心灵。”现在乡村文化振兴建设更注重培养学生对劳动的价值观、知识、审美的认识，鼓励将劳动教育和新农村建设结合起来。但是由于经济条件和意识的局限，偏远乡村儿童更多的被关注会不会“长大”，无力关注孩子们怎么“成长”。这里，我们更希望学生是学校建设的参与者，包括学生的家长，从建筑的环境教育开始，从当地的人的活动尺度开始，让村民参与场地与建筑的建设中来。

在建筑建设初期，墙体处做设计的“留白”，让这些部分有学童的创造痕迹，哪怕是一些手印、脚印，涂涂画画，植物的枝叶等等，这些参与设计的过程宗旨是“有趣”的，因为希望在这样的教育建筑里学习的学子，从学习环境上的趣味性得到美感影响，得到参与的喜爱感受。另外，在建筑场地上使用原来场地上的砖块、轮胎等搭成可休憩、玩耍、聊天的“类社区”场所，在教室学习之余，吸引年轻村民走到一起进行社群交流。我们的教育不应该只是存在于教室里，学校只是教育建筑的类型之一，劳动环境和社交活动环境也是教育的一部分。

四、乡村教育建筑的可持续性

除了较为富庶的地区，文化教育的传统在不断延续之外，我们还存在很多教学建筑及场地在时代的发展过程中遭遇废弃的地区，由于大量的农村劳动力流入城市，随着年轻的父母从农村的搬迁，乡村的孩子转学至城镇中心，真正被需要的教育建设不再设在老龄化的乡村，那么，我们是不是应该思考一下乡村老年人的精神文化需求，将废弃的学校改造开放给村民，借用让使用者（学童）参与建设的理念，再让身份转变的使用者（年长村民）参与环境的改造，让那些预先灵活设计的功能空间，也可以灵活转变为村民交流的空间，让乡村的教育建筑具有可持续使用的可能。

Reference：

[1]彭一刚.建筑空间组合论[M].中国建筑工业出版社，1998-10-1

[2]设计师和村民用建筑废料“拼凑”出了一个乡村