三式教研模式初探-课改推进中的教研支持.docx

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三式教研模式初探-课改推进中的教研支持

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摘要：

自推行课程改革以来，如何基于幼儿园实际，建设与开发适宜的园本课程是我们为之探索的热点问题，教师是课程的实施者，教师实施课程的能力决定了课程改革的质量，课程改革对教师的专业水平提出了前所未有的挑战，而教师课程实施能力的提升有赖于教研的支持和推进，教研活动是教师专业成长的重要途经和载体。因此，我园尝试以教研活动为支点，推动课程改革，保障课程改革质量。

关键词：教研活动课程改革专业成长

新课程的实施对教师的素质和专业水平提出了前所未有的挑战，我们深刻地感受到课程改革必然需要教师的专业水平作支撑。而教研是教师学习课改理念的平台，实践课改精神的桥梁，更是教师专业成长的摇篮，因此我园尝试以教研活动为支点，推动课程改革，那么如何开展教研活动，才能有力促进课程改革呢？

一、以文化引领激发教研活力

每个幼儿园都有自己独特的文化，在文化的浸润下形成幼儿园特有的园本课程，课程的建设是需要通过团队的共同培育而形成的，我们通过形成共同的教研理念：“多元发展快乐成长”来激活教师们活力，带给教师幸福和快乐，并与我园的办园理念——“让我们一起体验成长的快乐”相匹配。

产生一种氛围：积极参与课程实践的氛围，主动自觉参与研讨的氛围）

形成一种意识：老师要敬业、专业、乐业，敬业就是是知道我要怎么做，这是一种内在动力，专业是一种工作的方式，乐业是喜欢这么做，一种精神境界。

倡导一种精神：合作奉献的团队精神。

二、以儿童发展为核心明确教研内容

教研活动的内容要立足在教师的教学实践中，切实解决教师课程实施的困惑，课程改革要求我们以儿童发展为本，发挥课程的整体效应，增强课程内容与现实生活的联系，注重过程体验，强调师生共建。因此，我们把研究焦点聚焦在儿童上，以学定教，明确了教研的核心点——关注儿童的学习与发展，让老师们明确努力的方向，更好的把新课程的精神实质落实于教育教学实践。

三、三式教研方式助推课程改革

“三式”教研方式是指三种推进课程改革的教研模式，包括项目式研训、主题审议式和非正式教研。这三种不同的教研方式解决教师对课程实施中遇到的困惑。我们在思考如何让教研活动更高效在课程实施的过程中老师们会遇到很多的问题，有共性教研活动分正式教研和非正式教研，正式教研包含项目研训、和课程审议两种。

（一）项目研训式：

课程改革我们经历了三个阶：理念重塑奠基课程、资源挖掘拓展课程、课程孵化生发课程，根据课程推进的三阶段，老师们需要具备哪些能力水平呢？这些能力水平就是我们研训的内容，在实施的过程中教师们又会碰到什么问题呢？于是，我们建立了教师问题求助站，这些问题是教师日常教育教学过程中产生的问题，通过收集问题条、收编问题库对问题进行分类整理最后提取有价值的问题形成研训的项目。我们把“发现问题、解决问题、发现儿童、促进发展”作为研训目的，关注挖掘教师教育实践中的实际性问题，通过适时、适宜、灵活的教研，进行源源不断的深入交流与探讨，使教研活动得以继续扩展、生成、提升，变得更加富有成效。也逐渐建立起了由四个平台和六个基本环节构成的“项目式教研”活动模式。（如见下表一）

“四个平台”

即公告栏：在教研前对项目内容进行公告。组员、园领导其他组长对项目内容进行互动设计，通过微信群讨论实现交流、研讨、互助、反思。

讨论区：组长将完善好项目方案发于此区，教师们进行互动。

咨询区：对教研后存在疑问困惑进行后续跟帖，或者实践研究中的一些困惑均可发于此区。

资源库：建立问题资源库，包含所有基于解决该问题的相关教研活动内容，包括各类教研成功案例、实践案例、论文、随笔、反思、课件等文本、以及和关于该问题所有网络上的相关文章和视频都是该问题资源库的内容。

六个环节：确定项目、设计方案、上传方案、优化方案、问题研讨、形成优秀案例，提出困惑。六个环节互为一体，循环进行，乃至无限深入发展。

为了发挥专业引领作用，解决我们一线中困惑问题，教研结束后我们还会把一些困惑问题上传到“咨询区”栏目，组长针对这些困惑进行分析，解决个别教师的个性问题，对于共性问题借助教研展开研修。即通过向专家咨询，整合多方资源，帮助教师理解研究中的困惑和问题，避免实践过程中迷失方向，提高研究效能。

表一：“项目上式研训”模式流程图

在项目研训的驱动下，教师的儿童观、教育理念在悄悄的改变，同时在读懂儿童的过程中体验到了课程之旅的快乐，从而扎实、有效的推进了我园课程的实施。

（二）主题审议

为了加强教师对课程内容的梳理和筛选，保障教师课程建设的科学性和有效性，我们通过课程审议制度把握教师课程园本化实施的方向和脉搏。按层级分有园级审议、年级审议、班级审议。按主题阶段分有前审议、中审议、后审议。

审议原则：保持三个