小学语文六年级下册第三单元习作.docx

大单元学历案参考模板

第三单元概览

单元名称：让真情自然流露

学校

学科/年级/设计者

语文/六年级

教材

部编版

对应章/课时

习作/第一课时

你敢挑战吗？

体会文章是怎样表达情感的。选择合适的内容写出真情实感。

二、你将学哪些知识？

期望你学会什么？

本单元的语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”和“选择合适的内容写出真情实感”，包含三层目标:能理解文章的中心与情感；能理解文章是如何表达情感的；能运用合适的素材来表达真情实感。也就是这单元在明确习作要求，选择合适的内容表达真情，在习作中运用习得方法融入自己的情感，让真情自然流露。

给你支招

“真情”是学生的真情实感，“自然流露”是学生自然而然，水到渠成，不娇柔不造作的表达。合起来再看，“让真情自然流露”前提是“真情”，因为有了真情实感方能自然，方能流露。“真情”便是本单元的“种子”“意识”，打开心灵，去感受生活中我们能够常常获得的一些感受，不论是积极的，还是消极的；不论是幸运的，还是不幸的；不论是开心的，还是难过的等等。因为有了这些，才有接下来的写作。没有留心生活中的感受，你就没有办法获得“真情实感”，没有“真情实感”谈何“自然流露”。再通过例文评改和例段欣赏，凝练三个法宝“内心独白”“融情入景”“融情入事”在习作中运用习得方法融入自己的情感，完成习作。

单元第1分课时学历案

课时1名称：

课时目标

a.明确习作要求，选择合适的内容表达真情。

b.通过例文评改和例段欣赏，在习作中运用习得方法融入自己的情感，注意把情感变化写清楚。

c.自主修改习作，并初步学会点评。

2.评价方式

3.学习过程

任务一：情境驱动，激发“真情”

1.引入“时间胶囊”，驱动表达“真情”。

（1）引人“时间胶囊”，驱动“真情”。

（2）板书课题，了解“真情”。

2.翻阅“记忆相册”，唤醒习作素材。借助“记忆相册”，捕捉“真情”。

3.创设“分享情境”，扩大习作范围。

随机板书“激动”“感动”“遗憾”“难过”等词语。

【设计理念:课堂伊始，教师创设了一个“时间胶囊”的情境，把学生引入读堂的习作教学中。这样的设计有效地激发了学生的学习兴趣，同时能引发学生对六年的小学生活的回忆，使学生有话可写，有话想写。】

任务二：例文支援，化“真情”

1.学习例文，体会方法。

(1)交流《那个星期天》的情感变化脉络。

(2)简要记录下自己选定的那件事和那件事的情感变化脉络。欣赏两个同学的分享。

2.选择其中一个镜头，把内容写具体，表达“真情”。

(学生练写7分钟，教师巡视，留意习作个例。)

3.交流点评，细化描写。

(1)欣赏同学的习作片段。

(2)引入习作例文《别了，语文课》和课文《那个星期天》，提炼写作方法。

①内心独白。②融情入事。③融情入景。

【设计理念:这一板块，通过教师与学生共同分析本单元的经典课文和个别学生的习作片段，引导学生主动体悟，发现“自然流露真情”的写法和技巧，使学生有“章”可循，为学生开展习作活动打下坚实基础。】

任务三：评改启发，流露“真情”

1.修改习作。

(1)根据评价表，在四人小组内互评习作，并根据组员意见自我修改习作。

(2)学生呈现修改成果，分享修改后的习作，其他学生按照表格中的评价标准进行点评。

(3)全班共赏修改后的佳作。

(4)归纳总结:你在短短的一段文字中，用到了多种方法，把真情自然地展露了出来，了不起了。文章不厌百回改，好作品是改出来的。

结束语：课后，我们还可以再把自己的文章改一改，呈现更多的细节，留下更多的真情。待文章写成之后，把文章装进属于我们的“时间胶囊”里，藏在学校的“毕业记忆角”，等到十年后，在同学会上开启，再次感受我们流露在文章中的浓浓的真情。

【设计理念:学生初步完成习作后，教师组织学生展开了评改活动。评改是习作教学的重要环节，不仅能让学生找到习作的优缺点，而且能够帮助学生巩固课堂所学，加深记忆。此外，评改还能让学生收获自信与快乐，使学生乐于写作。】

单元作业与检测

（一个单元的课后作业及单元测试，需要精选。拓展或提高类作业应有单独标识，供选做。课前预习、课中练习随学习进度呈现。）(可以附件的形式）

单元学后反思

1.单元设计依据

课标要求：《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，“表达与交流”在第三学段中明确要求：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”

学情分析：六年级的大部分学生，已经具有了一定的写作功底，能把自己的所见、所闻、所想，借助已有的知识储备，用较为准确的词语，更加生动的句子流畅地表达。但也有部分学生写作基础较差，语句不通顺，表达不清楚。教师要合理引导，把学生的语言和思维结合起来，让