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核心素养下初中古诗词有效教学策略初探

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黄丽珠

古诗词在统编初中教材中占有一定比例，其重要性不言而喻。然而在一些课堂上，不难看到这样肢解诗词的：一是碎问碎答法，学生围绕教师设置的问题，被动地接受答案;二是多媒体演示法，精美课件，名家朗读，题目与答案轮番上阵。这些教学方法大多没为教学内容服务，反映了教师没理解教材编排意图，没认真解读单元导语，没为学生积累和构建积极的语言实践等问题，很难实现语文课程标准中“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”这一课程基本理念。

2017年高中新课标修订稿出来后，语文核心素养成为热议之词。观照初中古诗词教学，是否可以依托学情和教材体系、单元导语等，在选择正确教学内容前提下，主动设计一些与教学内容密切相关的教学活动，并且每个年级侧重点不同，也将语文核心素养相融共生于教学之中呢？笔者以统编教材《天净沙·秋思》《钱塘湖春行》《卖炭翁》为例，分别从语言述画、朗读脚本、改写等教学策略上谈谈自己的理解。

一、语言述画，夯实基础，始于足下

语言述画法就是用自己的语言描述自己读到某句看到的画面。品析鉴赏的前提是读懂诗词意思，能从诗词中读到画面，这是欣赏的基本功。著名特级教师黄厚江老师执教《白雪歌送武判官归京》中就曾请学生描述过。语言述画是高于翻译的再想象再创造，建议在七年级初始阶段采用。统编教材七年级上册第一单元单元导语中有“要重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美”，单元安排四首古代诗歌于四篇写景散文之后，教师可引导学生在已有寫景知识基础上，进行语言述画。

我执教《天净沙·秋思》时，学生的语言述画如下：

生1：枯藤老树昏鸦——一条条枯死的藤蔓不依不挠地盘绕在树干上，枯叶摩擦声，寒鸦啼叫声，马蹄声，心跳声，声声刺耳。

生2：小桥流水人家——昼夜不歇的是淙淙溪流，像我漂泊的步伐，远处小桥若隐若现，炊烟袅袅，飘散在林海深处。

生3：古道西风瘦马——西风起，寒意生。谁见古道悠悠，瘦马无力走天涯？

生4：夕阳西下，断肠人在天涯——天涯不是我的家，夕阳西下，将断肠人的影子拉得很长，很长。

语言述画这一活动，教师带领学生细细品味诗歌语言，既学了诗歌知识，又训练了学生想象能力、审美能力和语言表达能力，在师生共同的积极语言活动中，学生“思维发展与提升”更加理性，在一首首古诗词浸润下，学生文化素养定会提高。

进行语言述画时，师生之间是对话关系。实际训练中，不可避免会出现翻译现象，特别是七年级新生，这时教师引导十分必要，告知学生描述诗句把握的原则——“两不变与两变”，即“不变”诗词中的景物（意象）、流露情感，可变的是句式与语序。另外，教师的评价不能只是简单的肯定与否定。比如黄厚江老师在《白雪歌送武判官归京》这样追问：“他说呼啸的北风吹过大地，你们修饰一下大地，什么样的大地？加个修饰语。”学生回答“荒凉的”“广袤的”“无边无垠的”，这就进一步开拓了学生的想象能力。

二、朗读脚本，深入文本，有效朗读

纵观统编语文教材中古代诗词的“预习”导读，都反复提到“反复朗读”“读准节奏”“读出韵律”等学习任务。实际教学中，很多教师口令也离不开“大声读起来”“读准字音”“读得流畅”等，认为能用清晰响亮的声音诵读就可以了。其实朗读不只是大声地读起来，它是一项技能，关乎到语音、语速、语调、语气等。将朗读与品析结合起来的方法就是撰写朗读脚本。

所谓朗读脚本，其实就是从感情基调、语速、语气、语调、节奏等方面对文章进行朗读设计，也就是个体在对文本理解的基础上融入的朗读处理，以文字形式出现，可以呈现撰写者对文本对朗读的理解，也可以对别人朗读起借鉴、指导作用。

八年级上册语文教材有10首教读和8首课外诵读，结合单元导语，建议在七年级语言述画基础上，开始将朗读与品析结合起来，撰写朗读脚本。

我执教《钱塘湖春行》时，学生撰写的朗读脚本如下：

生：诗歌首联起笔叙述诗人游春行踪，朗读时语调相对平稳些，“山”“亭”声调稍拉长，我们可以想象骑马游春的诗人被眼前景吸引了。但见春水初涨，白云低垂，读时语调上扬，特别是“平”“低”，一种喜悦扑面而来。

生：颔联写早莺争着向阳的树，新燕衔泥筑巢，一派热闹、生机勃勃的景象，重音落在“争”“啄”上，写出鸟们的活泼情态，包含诗人赞美之情，读时语调清扬、欢快。

生：颈联写了早春花和草。花儿次第开放，让人眼花缭乱，“渐欲”重读，强调花开过程，浅浅青草刚刚没过马蹄，“才能”轻读，“没”重读，突出草之浅。

生：尾联写游览后对钱塘湖春景的赞叹，“最爱”两字重读，“行不足”表达的是流连忘返之意，读时可以拖长声调，“白沙堤”一字一顿，可以复读一遍。

从以上片段可看出朗读脚本的撰写，绝不是简单的诗句翻译，比语言述画更具挑战性，对撰写者文本理解、朗读处理技巧等方面都有要求。首先要具备一定的朗读知