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在初中美术教学中进行中华优秀传统文化教育的策略研究

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许丽丽

艺术课程是弘扬中华优秀传统文化、加强学生中华优秀传统文化教育的重要渠道。《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》指出，“要让社会主义核心价值观、中华优秀传统文化基因通过校园文化环境浸润学生心田”“要以戏曲、书法、篆刻、剪纸等中华优秀传统文化艺术为重点，形成本地本校的特色和传统”。北京市第四十三中学（以下简称“四十三中”）在初中艺术课教学中开展了中华优秀传统文化教育的策略研究，针对初中艺术课（音乐、美术）中的不同内容、不同课型探索行之有效的中华优秀传统文化教育教学方法，通过学校教育推动中华优秀传统文化的传承与发展。本文以美术课为例，来探讨在初中艺术课教学中如何进行中华优秀传统文化教育的策略研究。

一、采用问卷调查法，通过数据分析制订中华优秀传统文化教育所要达到的目标

2017年9月，课题组对刚入学的初一学生进行了问卷调查，问卷内容是与美术相关的中华优秀传统文化知识或技能调查，包括知识了解、内涵理解和技能技巧掌握三部分。其中知识了解和内涵理解两部分合并进行分数统计，及格率为56%，优秀率为12%，技能技巧（任意一项中华优秀传统文化技能）的掌握率仅有5%。调查结果显示，学生对中华优秀传统文化的认知、理解、掌握都存在着明显不足。由此，课题组初步制订了在初中美术课教学中进行中华优秀传统文化教育所要达到的目标。①知识掌握目标：对教材中涉及的中华优秀传统文化作品和艺术家能够有基本的认知;②内涵理解目标：对中华优秀传统文化的精神内涵如民族精神、道德情操、人文涵养等达到一定的理解;③技能技巧掌握目标：至少能够掌握一到两项中华优秀传统文化技能。

二、采用文献研究法，梳理教材内容，探寻中华优秀传统文化教育的渗透点

研究初期，课题组对现行美术教材中有关中华优秀传统文化的内容进行了系统的整理、归类和分析。发现美术教材中涉及中华优秀传统文化内容的课题共21个，作品96件。从课题来看，中国画的专题类课程数量最多，共有六课。从作品来看，按类别可分为五类：中国画、工艺美术、雕塑、建筑、书法，其中占比最多的是中国画，其次是工艺美术。通过教材梳理，课题组明确了将美术中的中国画、传统工艺美术、传统雕塑、传统建筑及书法作为在初中美术课教学中进行中华优秀传统文化教育的渗透点，其中又以中国画作为重点研究课型。

三、采用行动研究法，制订中华优秀传统文化教育的实施策略，开展教学实践

1.课堂内教学策略

（1）校本课程中开设中华优秀传统文化相关课程，丰富和完善美术课程体系

由于常规课教学时间有限，对中华优秀传统文化课程的学习往往只能浅尝辄止。所以，在常规课的普及性教学之余，四十三中通过开设校本课程的方式，来丰富和完善美术课程体系。2017年9月以来，在校本课程原有的中国画、剪纸、版画课程基础上又增设了书法、泥塑等课程。目前，校本课程与常规课程已经形成点面结合的美术课程的基本架构。

（2）“课前欣赏”环节中设置一定的中华优秀传统文化内容，补充学生中华优秀传统文化知识

“课前欣赏”是原北京市西城区南区美术教学的特色之一，每节课由学生轮流上台展示一幅美术名作，逐步锻炼和培养学生赏析美术作品的能力以及表达、交流的能力等。课题组将“课前欣赏”环节作为常规课堂教学中补充中华优秀传统文化知识的重要渠道，依据但不限于教材内容整理了80件中国画、工艺美术、雕塑、建筑、书法等作品，将它们作为学生课前欣赏的选题范围，由学生自由选择、展示。

（3）针对不同课型采用不同教学方法，注重课程内容的系统性和整体性

美术教材中，涉及中华优秀传统文化内容的课题虽然涵盖美术四大学习领域，但根据实际操作则主要可以分为欣赏课和实践课两种课型。因此，课题组根据课型分别制订了欣赏课和实践课的具体教学方法。

欣赏课主要分布在博物馆系列课程、中国画系列课程以及传统建筑、传统工艺美术等课程中，所对应的目标是知识掌握目标和内涵理解目标。在教学流程上，课题组采用了较为固定的模式：首先对教学内容进行课前调查，根据调查结果进行情况分析，了解学生的认知度;根据学生认知度有针对性地提出课前预习内容和要求，并根据教学内容编写答题，要求学生在听课过程中完成答题。教学方式上主要是以典型案例引领学生学习欣赏方法和步骤，从“内容描述”“形式分析”“画家意图”“作品评价”四个方面赏析作品，培养学生欣赏和评述作品的能力。另外，欣赏过程中要注重情感、态度、价值观渗透，理解作品的精神内涵。比如，中国画中蕴含着丰富的中华优秀传统文化精髓，理解作品中的精神内涵，可以增强学生对民族文化精神的认识。

实践类课程主要分布在中国画系列课程中，对应的目标是技能技巧掌握目标。对此类课程，我们也采用了统一的教学模式和方法，即围绕笔墨、造型、构图设计系列实践活动，再综合运用笔墨、造型