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“看图写话”提升学生的写作能力——小学低年级语文教材课文插图运用策略

作者：胡玉珍

来源：《新课程·上旬》2019年第20期

摘要：在小学语文教学中，课文插图的有效运用是学生获取信息的重要途径。小学生通过阅读插图内容，培养了识字、阅读、语言表达和写作能力，帮助学生开阔视野，提高审美能力，发展智力。

关键词：小学低年级；课文插图；运用策略

小学低年级的写作教学，主要培养学生的写话兴趣。他们可以把从阅读和生活中获得的词汇，用适当的语言清楚地写下来，要求逻辑清晰，句型、标点符号使用正确，分段合理。从三年级开始，学生开始写作而不是写话，要能写出一篇完整的作文。课程标准明确指出：“乐于用书面形式，增强写作的信心。”写话和写作是儿童学习的两个不同阶段。写话是写作的基础，是不可分割的。小学低段语文教师如果在教学中合理使用插图，将对学生的写作有很大的帮助。

一、教师利用插图培养孩子的观察力

“留心观察周围的事物”是课程标准的要求，但没有家长和老师的指导，低段学生不容易注意事物的细节，很难找到一些有用的写作线索。因此，学生害怕写作，不能写作，在写作中没有什么可说的。教师可以引导学生观察课本插图，发现和理解事物。例如，教师可以引导学生观察人物的动作、表情、外貌和衣着，分析他们的个性，感受人物的内在活动和情感；自然风景画，教师可以引导学生观察植物的生长、风景的颜色等做判断。用词语来描述风景的季节特点，感受风景带来的情感。在教学中，教师一定要引导学生按照一定的顺序进行观察，只有这样才能提高学生的观察能力和写作能力。

低年级学生主要是写话，而看图写话是培养低年级学生最常用、最喜欢的写作形式。教师在指导学生时可以根据一定的模式教给学生基本的写作方法。在这里，我们以普通低年级的图片读写为例。首先，教师可以快速向学生展示插图，学生清楚地知道插图中的事物、人物和风景是属于现实生活还是童话故事。其次，在界定插图类型后，教师引导学生根据整体的重要部分仔细观察插图。在这个过程中，教师应该给学生适当的提示，如：首先让学生对插图有一个大致的掌握，清楚地说明时间、地点、人物的全貌是什么？图中的人在做什么？然后指导学生找出插图的细节，如周围环境，用一个或两个词来表达；人物的动作表情又是怎么样的，用适当的词来描述表情。再次，让学生用上一轮学生思考的词语，依次、连贯地用几句话回答这些问题。最后，老师引导学生增加时间、地点和做什么内容，看插图，思考之前的过程，并清楚地表达完整的故事。需要注意的是，在语言巩固的过程中，学生之间存在着差异。有些人能说得生动，有些人不能说完整，老师需要帮助学生组织语言片段。

二、教师利用插图培养儿童的语言能力

课本插图与文本内容密切相关，在学习课文之前，教师可以让学生“通过看图说话”，表达他们所看到或联想到的内容，并猜测课文告诉他们的内容。这个过程可以激发学生的说话欲望。在课程结束时，老师还可以要求学生用图片复述课文。通过这种训练，学生的语言表达能力在一定程度上得到提高，并间接影响他们的写作能力。对于学生来说，插图可以激发他们的兴趣，使他们想说、爱说，这比教他们直接的写作方法更有益。

比如《我应该感到自豪才对》是一则童话故事，小红马嘲笑了外表丑陋的骆驼，骆驼很伤心。为了使骆驼不再感到自卑，骆驼的母亲带着骆驼在沙漠中行走。在旅行的过程中，骆驼逐渐意识到了他粗脚、高驼峰的强大作用，终于摆脱了自卑，为自己感到骄傲。在教学中，老师问学生一个问题：“骆驼懂得自己的脚和驼峰的特殊作用，如果他再遇到那匹小红马，他会对那匹小红马说什么呢？”小红马对骆驼的话会有什么反应？此时，文字插图可以帮助学生。在插图中，骆驼昂首挺胸，微笑着，充满自信，而小红马则惊讶不已，一种难以置信的表情，通过插图，学生可以掌握二者的情感状态，明白说话的心情是什么？在明确了骆驼和小红马的语气和态度之后，学生可以用适当的语言轻松地表达他们的对话。

三、教师利用插图提高儿童的思维能力

语言流畅、清晰，结构正确是学生正确写作的基本要求。在进行写作训练时，老师应注意学生语言表达的连贯性和流畅性，这样学生的思维才变得有条理。平时要教会学生阅读图片也应遵循一定的顺序，按照不同的顺序观察图片，例如常见的顺序有：从上到下、从左到右、从远到近，或者按照整体到局部的顺序。当然也可以先在插图中找到主要的人物或事物，然后再寻找次要的细节，这样学生就可以学会筛选主要和次要的信息，并详细地写作。

总之，低年级语文教科书中有许多插图，将伴随着学生学习的全过程。同时，低年级学生习惯于用形象思维，具体生动的图形能更好地吸引他们的注意力，调动他们的各种感官参与学习活动，帮助他们理解和