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教育学

1.美纽斯,(17世纪)在《大教学论》中提出教育适应自然的原则,对班级组

织进行了论证,从而奠定了班级的理论基础。最早对班级授课制(兴起于17世

纪的乌克兰)进行了阐述。提出了泛智教育“”。使教育学正式形成一门独立的

学科。最早从理论上对班级组织进行论述。他主张一切只是都从感官的知觉“

开始的”,把教学建立在感觉活动的基础上,这是以个人认识论为基础提出的教

学论。

口诀:级智夸大独立

2.杜威,是实用主义教育学的代表人物,现代教育的代表。他提出了一目的:他

认为教育目的应来源于教育内部,而不应当从教育外部寻找一个目的强加给

教育本身;提出了新三中心:儿童中心、活动中心、经验中心;他提出了五

步教学法;他的思想集中反应在《民主主义与教育》中。他认为教学过程是

从“做中学”的过程。教育“即生长”。它以新的知识观和知识形成观作为教学理

论的基础。将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程,并且付诸实践。

口诀:杜威一三五,既民主又实用。杜威来改变

3.孔子,教育史上主张不“愤不启,不悱不发”。他的教育思想集中反应在《论语》

中,把学习过程概括为学一“思一行”的统一过程。学而不“思则罔,思而不学则

殆”表明孔子很强调学习思考相结合。

4.马卡连柯,提出了平“行影响”,促成了班级平行管理的理论。

5.卢梭的代表作《爱弥儿》,教育思想属于自然主义教育思想。个人本位教育

目的论代表人物。

口诀:卢梭爱儿很自然。

6.洛克,提出的“白板说”是外铄论的典型代表。他的著作是《教育漫话》,提出

绅士“教育思想”。

口诀:绅士洛克在白板上画漫画。

7.苏格拉底,是古希腊对后世影响较大的教育家。西方古代以其雄辩和与青年

智者的问答法著名的教育家。他的产婆术“”(体现了启发性)教育原则与不“愤

不启、不悱不发”教学原则相对应。

8.舒尔茨,1960年在美国经济学第73届年会上所做的人力资本投资”的讲演,

被称为人力基本理论创立的宪章“。他提出的该理论的核心概念是人“力资

本”。他根据人力资本理论,通过教育资本储藏量的分析方法,推算教育对国民

收入增长的贡献。

9.赫尔巴特,他率先提出教学具有教育性原则(一原则);他建立教育学理论的

两大理论基础,伦理学和心理学。对教育学的贡献在于把教学理论建立在心理

学的基础上,把道德教育理论建立在伦理学的基础上,以此奠定了科学数育学的

基础。他试图以心理学的统觉理论“”原理说明数育过程;他提出传统教育三中

心:教师中心、教材中心、课堂中心“”;他提出了四段教学法:明了、联想、

系统、方法;他著有《普通教育学》,标志着规范、独立教育学的诞生,他认

为教学过程是新旧观念的联系与系绕化过程。

口诀:一二三四特普通。巴特来规范。

10.泰勒的评价原理“”和课程原理“”。他被称为课程评价“之父”他最早将评价引

入课程编制过程之中。他的原理所包含的主要内容有:(1)学校应达到哪些

教育目标;(2)提供哪些教育经验才能实现这些目标;(3)怎样才能有效的

组织这些教育经验(4)怎样确定这些目标正在得到实现。泰勒原理可概括为:

目标、内容、方法、评价。

口诀:房价内幕。

11.荀子:荀子是中国古代外铄“论”的代表人物,主张性“恶论”,如蓬“生麻中,

不扶而直;白沙在涅,与之俱黑”。中国的社会本位教育目的论的代表人物。

12.孟子:孟子是中国古代“内发论”的代表人物,提倡性“善论”。个人本位教育目

的论代表人物。

13.裴斯泰洛奇:教育思想集中反应在他的著作《林哈德与葛笃德》中,首次提

出教育心理学化“”的主张,提倡要素教育:智育、德育、体育;是中小学各

科教学法第一人。个人本位教育目的论代表人物。

14.斯宾塞:在《教育论》中的《什么知识最有价值》一章中,提出科学知识最

有价值,为以后的完满生活做准备。斯宾

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