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水循环说课稿

（一）说教材——教材分析（2-3min）

《水循环》作为湘教版（2019）高中地理教材必修1第4章《地球上的水》的开篇内容，是水资源基础知识，为后面章节的学习作铺垫。本节课由“水的行星”和“水循环的过程和意义”“洪涝灾害及防治”等内容组成。

本节课所涉及的内容标准是“运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义”，其中“说明”为“理解”的水平，确定“说明水循环的过程”为本节课的重点。

根据地理核心素养要求，确定本节课的教学目标①学生能结合实例，说出水循环过程及环节。(综合思维)②通过相关案例，分析下垫面状况改变对水循环的影响；认识到人类活动对水循环的影响，树立环保意识，建立人地和谐观。(综合思维、地理实践力、人地协调观)。

（二）说学生——学情分析（30s）

高一学生心理正处于由盲目向自觉过渡的阶段；他们的认知能力的开展将接近于成熟，能运用抽象的适用形式、逻辑的推理方式去思考解决问题，可进行独立探究活动和研究性学习。

高一学生对一些地理外表现象的认知较多，对原理性认知较少。学生已有知识是知道自然界水体存在形态、能够概括出地球的圈层结构和各圈层的特点；已有的技能是有一定的读图能力和分析解决问题的能力。

据此特点，设计活动环节，再由学生自己生成活动结论，锻炼学生归纳总结的能力。

（三）说教法与手段（1-2min）

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，到达教与学的和谐完美统一。教无定法，贵在得法，这是新课程“以人为本”的教育思想的表达。以此为出发点，本节课根据教学内容的特点和学生年龄特征，培养分析问题和解决的能力，主要采用以下教学方式：

1、情境分析法：通过设置校园下雨的情境，让学生认识到水循环的环节就在身边，同时将已有知识应用到现实生活中，真正到达稳固知识、培养能力、提高素质的目的。

2、实验法：动手操作简单的实验流程，观察实验现象，得出实验结果，用专业的词句概括实验过程及结果，培养分析、探究的能力。

为了达到教学效果，使用希沃课件的拖拽功能，完成下雨情境的水循环环节讲解；为了让学生直观感受下垫面对下渗影响，设置了大理石和透水砖渗水的对比实验。

（四）说教学过程（10min）

1.教学思路

通过校园下雨的情境贯穿课堂，首先是提问除了雨水还有哪些水体，引入自然界中的水体；通过吃饭路上遇上降水，提问这些“不速之客”与雨水是从哪来的，引出水循环的环节，巩固基础概念的记忆、理解；再到同一场雨，不同路面的积水情况，认识下垫面对下渗的影响；知识点清晰、且衔接流畅。

设计课后作业，收集南宁市海绵城市建设的相关资料，并分析该措施对水循环的那些环节产生了影响；学会解决现实中的地理问题。

2.教学重难点的处理

本节重点为“说明水循环的过程”，课前预习足以认识各环节的概念，课堂中利用情境，直接应用“水循环环节”知识点完成拖动训练，直接检测同学们的掌握程度，根据同学们的情况，实时反馈。

3.具体教学过程

教

学

过

程

一、新课导入（2min）

播放小短片：下雨的校道；有的时候明明晴空万里，却忽然下起大雨，自然界的水就是这样说来就来说走就走的，拿他没办法。除了雨水，地球上还有哪些水体？这些水体以什么形态存在？

学生根据生活常识，回答常见的水的类型，如自来水、河水、臭水沟、大海，饮料等；

（根据学生回答内容，归纳总结答案：陆地水、海洋水、大气水；固态、气态、液态）

二、新知教学

1.“水的行星”

展示不同水体的图片，讲述：是的，这些水体以不同形式存在于全球各地，为各地的生机提供基础支撑。那这些水体中，人类最常使用的是哪种水体呢？

归纳总结：目前人类利用较多的淡水多为河水、淡水、湖泊水及浅层地下水

过渡：水量约占全球淡水储量的0.3%，占比非常的低；时不时的下雨给少得可怜陆地水体补充补充，保证陆地生物有得水喝。水是生命之源，饭是能量的直接来源，当干饭路上遇到了水，会发生什么事情呢？大家对周二下午放学那场干饭路上的大雨一定还印象深刻吧。这么大的雨突然就下下来，瓢泼大雨哪里来？降落到地面的雨水又到哪里去？

2.水循环

（1）预习检测：课前大家通过微课，学习了水循环的相关内容，请同学们结合所学内容，简单说明本次降水过程当中，体现了水循环的哪些环节。（请个别学生回答）

（2）知识点解析：请大家一起来说出水循环的各个环节（全体齐答）。水循环是指自然界的水在地理环境中的移动，以及与之相伴的状态变化。包括蒸发、植物蒸腾、降水、水汽输送、下渗、地表径流、地下径流等环节。根据水循环发生的位置，分为三个类型：海上内循环、陆地内循环、海陆间循环。

3.过渡：同样的一场雨，玉树阁的门前有积水，进入玉树阁后的红砖走道却没有积水，这是为什么呢？水循环的哪个环节受到了影响？

学生根据生活经验，分析：因为地面不同，在门前是水泥地，雨水无法下渗，滞留在地面，出现积水；进门后的红