用心教育花开有声：小学美术课堂中有效示范的探索.docxVIP

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用心教育花开有声

小学美术课堂中有效示范的探索

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【摘要】在课堂中给学生进行示范教学，是最能够直接有效地帮助学生掌握技能的教学方法之一。如何给一个合理的定位来体现示范教学的有效性，下面笔者通过自身的美术教学实践对小学美术课堂中的示范教学提出几点粗浅认识。

【关键词】示范教学；小学美术；教师示范

示范教学在美术课堂中是一种十分重要的教学手段和专业技能。随着课改不断深化，新课程提倡学习方式的转变，令很多教师迷茫于“到底该不该示范”的困境中，担忧示范教学如果使用不得当，会容易成为一种阻碍学生思维发展的错误教学手段。笔者认为，在课堂中科学性地把握好示范教学，将有利于学生掌握必要的美术技能，开发学生思维，排除畏难情绪，同时也能提升教师的自我专业能力。下文笔者从“示范教学的两级分化到师生不同角度品析示范教学”这两方面来谈谈美术课堂中有效示范的重要性。

示范两极分化，背离课程价值

（一）揠苗助长需谨慎——示范过度，所得甚微

在观摩的很多美术课堂中，许多美术教师本着以生为本的理念，考虑到学生水平的差异，基础薄弱的学生达不到教学目标，所以不放过每一个细节进行全面性地教学示范。而在学生眼中，教师的示范就是权威，就是应该遵循和学习的范本，学生在这样全面示范教学的引领下，极易产生临摹和模仿的学习行为，特别是初入小学一年级的孩子们，在他们看来和老师画的一模一样才是出色的作品。这样一来，势必严重阻碍学生发散性思维的培养，老师只考虑自己的教学目标是否达标，忽略了学生的年龄特点和个性发展，同时忘记教师在小学教学中的导向作用，忽视了素质教育中美术教学的特点。

（二）该出手时不出手——示范缺失，嘴上谈兵

正是因为有了“过度示范”的前例，也致使很多教师怕走了传统常规教学的老路，担心示范会直接影响学生的思维，又想作品呈现遍地开花，至此不敢而不去示范，导致示范教学的缺失，最后的结果就是导致学生心有所想而不敢发，加上对外界的认知有限，创作就更加力不从心了。这种“不示范”的教学方式不但得不到良好的教学反馈，同时也没有关注到学生的能力差异，也更体现不出课堂的价值。

培养学生的想象能力是没错，防止学生一味地模仿也是情理之中。而当美术课堂缺少了教师的示范，其实也就意味着这堂美术课谁都可以上，也就失去了美术教师这个角色存在的意义，而学生有好的创作想法却无法合理的表达出来，这样的模式长此以往下去，既耽误了学生，也不利于教师的个人业务能力发展。在《小学美术教学大纲》中明确强调：“教师应加强示范，并充分利用展示图片、美术作品及放映幻灯、影片、录像片等教学手段和现代教育技术进行直观教学。”由此可见，在课堂上进行科学、有效的示范，是能够直接影响到学生掌握知识与技能的关键，因此不可忽视。

转换师生维度，回归示范效能

（一）插柳成荫需有心——学生为本，示范有方

根据文献研究和自身的教学实践分析，实施有效的示范教学可以从以下三个方面着手，第一、准确性示范，第二、启发性示范，第三、多样化示范。下面就从这几个方面进行阐述。

准确示范，润物无声

众所周知，如今的教学不再是传统的“一言堂”、“独门论”。而在美术教学中，仅用干巴巴的文字是断不能够让学生尽快领悟新授的知识，更不能领会绘画技法中的巧妙。因此必然要借助教师的示范教学使学生直观地获取视觉上的信息。

例如，对于刚刚接触绘画材料的低年级学生来说，满目的工具使他们乱了阵脚，像一些学生从来没有使用过调色盘和颜料，便擅自把颜料直接挤在纸上，也不用画笔直接涂抹，虽然让笔者觉得有一种艺术家的风范，但在不懂使用方法的情况下，既浪费纸又浪费材料，盲目的操作只会让学生走更多的弯路。只有在课堂中将基本的使用方法进行正确示范，及时纠正错误，才能让学生把时间花在思维训练和实践操作中去。通过有效的引导，学生能够潜移默化地结合自己的感悟，通过正确的绘画方式去创造所见所闻，所感所想。在不断的实践中体验颜料与水的交融渲染，感受剪刀和纸材间产生的交错碰撞，领悟物体间巧妙的空间关系等等。

启发示范，柳暗花明

笔者在上一年级《我的老师》这一课时发现，有些学生虽然已经经过了一个学期的美术学习，对于绘画、美术材料也有了一定的认识，也具备了一些绘画基础，通过一个学期的相处对老师们的特点也比较了解。当真正需要画人物的时候大部分学生却是面露难色的，看看书本、课件上的范画都是大师的作品，画的那么逼真，在无形之中形成了压力和畏惧感。而笔者通过简短的示范教学，将某一作品的作画过程进行演示，学生就豁然开朗了——“原来这样画就可以了，现在看起来好像也并不难！”学生的自信心油然而生，想要创作的心开始蠢蠢欲动了，内心的畏惧感和不自信也逐渐消失。再请绘画基础好的学生进行示范，让其他学生觉得“我也能同样做到”，激发他们的