农村初中学生数学学习策略研究.docx

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农村初中学生数学学习策略研究

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张明飞

【關键词】现状;学习策略;培养与训练

一、现状分析

相对城市初中学生,农村初中学生学习数学普遍存在着学习方法单调、学习策略不良等问题.譬如说,对于某个问题,不清楚它问什么?现在应该干什么?关于这个问题我们目前知道什么?已经有哪些信息?这些信息对我们有用吗?接下来我们打算干什么?还有其他办法吗?如果把条件改变一下,将会发生什么?在解决这个问题中,哪些措施发生作用了?哪些没有发生作用?以后我们应该怎么办?对于上述问题,大多数农村初中学生在具体的学习过程中不太明确.如何有效解决这些问题,作为农村初中数学教师,必须给学生提供有效的学习策略.

二、学习策略

学习策略是指对学习方法进行选择、运用、调整,依据学生学习能力的差异对学习方法进行调控.每个人的学习能力和学习特点不同,学习所采用的最佳方法也不是一成不变的,它会随着学习内容的变化而变化.为提高学习效率,学生不仅应当改进自己的一般学习方法,而且应当对自己的学习能力和学习特点、学习环境有所了解,并在这种了解的基础上选择最佳的学习方法,这就是学习策略.

学习策略并不简单地等同于学习技巧和学习方法,而是学习方法的选择、组织和加工.为了增加选择的范围,学生必须掌握大量的学习方法,这样才能进行选择和调整.学习策略具有可操作性,通过学习策略的反复操作,学习策略便内化成学生的一种策略技能.学习者对学习活动不断地调整的过程,实际上就是学习策略的生成过程.适合于自身的学习方法,通过本人的理解和练习,逐渐内化成自身学习的规则系统.一旦需要,便可以在此系统中提取,从而顺利达到学习目的.

由于学习策略是学生在长期的学习过程中形成的,因此,教师在教学过程中应有意识地进行学习策略的训练,这样能进一步提高学习的效益.在学习策略教学过程中,首先,应做到教给学生大量的学习方法,并对学生学习过程进行监控.其次,应注意学生学习策略的有效迁移,并及时对学习策略有效性进行反馈.

三、学习策略的分类

(一)精加工策略

精加工策略是指学生为了更好地记住正在学习的东西而做的充实意义的添加、构建或者生成.精加工是对所学信息附加内容的过程,它可以是逻辑上的推理,也可以是对信息的扩展与延伸,增加已知的例证,补充某些细节,进行某种类推.学优生比学困生不仅更善于选择良好的精加工方法,而且能经常地运用精加工.比如学生学完圆周角定理及其分类证明后,通过精加工策略训练后,对弦切角定理及其分类证明的学习,便容易多了.

精加工策略是高效率获得知识的基本条件之一,它不仅能促使新旧知识的联系,增进对新知识的理解,而且能促使精加工后的新知识进入知识网络,在以后需要的时候容易提取.当直接提取出现困难时,也能通过知识网络把它推导出来.

(二)组织策略

所谓组织,就是提取信息中的重要项目后,再进行整理归类,并对各类项目之间的关系进行敲定.组织是将信息由繁到简,由无序到有序的一个重要手段,是对信息深加工的一种重要形式.它能有效地加强与提高对材料的记忆、理解与表述.

组织策略从易到难,有五种基本方式:略去枝节,删掉多余,代以上位,择取要义,自述要义.略去枝节是指舍去不重要的材料,删掉多余是指去掉冗余信息,代以上位是指以一种种概念代替属概念,或者以一个一般的技巧代替特殊的技巧.比如,以转化代替降次.择取要义是指取要点舍末节.自述要义是指用自己的语言来表达数学知识.

四、学习策略的学习过程

学习策略的学习过程分为三个阶段.第一阶段为习得阶段,指的是对学习方法的选择、运用和调整.第二阶段指的是巩固与转化阶段,是指学习策略开始支配、调节学生的学习行为.在该阶段,教师应提供策略的示范,并指导学生通过变式练习应用策略.这时,教师要注意,尽可能使学生从一开始就体验到策略的有效性,这样会进一步激发学生进行策略学习的动机.第三阶段是提取和应用阶段.这时,学习策略正成为对内调控的规则,它被用来在变化的情境中解决新问题,这就是我们所说的策略迁移.对大多数农村初中学生来说,几何证明,特别是需要添加辅助线的几何证明,显得有些困难.原因何在呢?通俗来说,缺乏证明技巧,而从理论来说,缺乏证明策略技巧.证明策略技巧是一种高级的学习策略,若教学不得法,学生虽然会一些简单常见的几何证明,但对一些比较复杂,尤其是需要添辅助线的几何题,便不能完全自主完成.若我们通过归纳得出几何证明策略,再辅之以变式训练,我想大多数学生还是能解决的.几何证明策略一:两头凑法,即我们说的执果索因和执因索果.几何证明策略二:缺什么条件找这个条件,把典型图形补全来添加辅助线.上述两条几何证明策略,还需做个说明,要把典型图形补全,必须熟悉大量的典型图形.因此,策略学习必须要在大量变式练习的基础上,使学生体会到策略运用的条件,从而能够在新情境中进行迁移.

五、影响学习策略的

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