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语文学科素养视域下,现代文阅读命题特征及备考策略

边洪波

关于高考命题的建议，在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中有这样的表述：“以情境任务作为试题的主要载体……以呈现学生语文素养的多样化表现。”这个要求在2020年全国高考语文学科试卷的考查中有不同程度的渗透和体现，仅以2020年高考语文全国Ⅱ卷的现代文阅读为例，也可以看到其在试题命制上的充分体现，这为我们的语文教学和语文学习提供了启示。

一、2020年高考语文全国Ⅱ卷现代文阅读命题认识综述

黑龙江省目前使用的高考语文全国Ⅱ卷，从2019年开始，现代文阅读部分的试题呈现顺序做了调整，由论述类文本阅读、文学类文本阅读、实用类文本阅读的顺序，调整为论述类文本阅读、实用类文本阅读、文学类文本阅读。这个顺序的变化，已经被普遍认为更符合学生阅读的认知特点，由浅入深，由易到难。2020年保持2019年的试题变化后的呈现顺序，平稳为主。此外，选材重视落实语言、思维、审美、文化几个层面的素养要求，更是现代文阅读命题的一大特色。立足语言根基，关注信息处理，聚焦思维深度，提升审美鉴赏，2020年全国Ⅱ卷现代文阅读的考题，精选语料，紧扣时代，融时代性和文化性于一体，兼具综合性。学术性、现实性、文学性特点各异、精彩纷呈，又互相渗透、有所关联。这些语料母题，在“立德树人”的宏大背景下，与时代同呼吸，唱响最强音，有艺术领域的精深思考，有精准扶贫的民生关切，有工匠精神的坚守传承，无一不在引导考生密切关注生活，紧跟时代步伐。另外，试题中外显或者隐含的情景化特征，使试题的呈现更真实可感、具体生动。材料不陌生，更显公平性。

二、2020年高考语文全国Ⅱ卷现代文阅读试题分析

1.论述类文本阅读试题分析

论述类文本阅读的总体风格与以往几年保持一致。测试材料取材于人文科学领域，着眼历史，关注文化的传承与发展。测试材料文体特征明显，观点鲜明，结构清晰，论证严密。题型稳定，均为客观题。在理解和分析两个能力层级上命题，试题综合考查考生语文阅读中语言、思维、审美、文化层面的能力素养。总之，较之于2019年试题整体平稳，局部微调。

2020年的论述类文本阅读的选文是巫鸿的《实物的回归：美术的“历史物质性”》，这篇文章选自2006到2007年间作者为《读书》“美术纵横”专栏撰写的十篇文章中的一篇，原文字数较多，选文根据命题需要选取了1125字。选文与2019年全国Ⅱ卷叶嘉莹先生的《论杜甫七律之演进及其承先启后之成就》，同属于优秀文化传统范畴的内容。考查形式也得到了延续，第1题考查对原文内容的理解和分析，第2题考查对论证的分析，第3题考查对原文内容的推断。尤其是第2题，紧贴材料的逻辑性，既有对文章整体内容的考查，比如第2题的A、B选项，又有对局部论证的关注，比如第2题的C、D选项。考生需要宏观把握，微观入手，梳理好文章和考题之间的关系。选项虽然以转述为主，在文本内容上以提取、组合等方式体现变化，但若以文本为基，立足“论证”，就不会迷失方向。

2020年论述类文本的选文字数（1125字）较2019年的字数（1220字）略有减少，但是话题内容相对杜甫诗的内容稍有难度，对考生的快速阅读、精准阅读提出了较高要求，需要灵活运用阅读方法加以解决。

要快速提高论述类文本的阅读能力，注重读写结合是一个可行的方法。高考题，包括一些模拟试题中的选文都是非常典型的论述类文章的范本，教师要注重教题，还要注重教读，注重教读，还要注重教写，考生在学习中不断深化对论述类文本的认识，有利于学生写作中对论述类语言的构建和提升，阅读中对思维逻辑的梳理与写作中对思维逻辑的呈现相辅相成。读写有机融合，才能互为助力。

2.实用类文本阅读试题分析

2020年高考语文全国Ⅱ卷实用类文本阅读选择了四段材料，属于典型的非连续性文本阅读。材料一摘自习近平《携手消除贫困促进共同发展——在2015减贫与发展高层论坛的主旨演讲》，这篇演讲是习近平总书记2015年10月16日发表的，全文3856字，命题者根据需要摘选了159字，主要是提出实施精准扶贫的方略和做法;材料二摘编自王介勇等《我国精准扶贫政策及其创新路径研究》，这是一篇学术论文，最早发表于2016年3月“中国科学院院刊”，全文7000多字，命题者选取了其中的164字，主要评价了精准扶贫的意义;材料三摘编自谢玉梅《脱贫攻坚背景下的设计参与扶贫——基于江口的考察》，这是《光明日报》2019年5月8日理论版发表的一篇文章，这篇文章是谢玉梅教授深入贫困地区实地考察后写的，原文近3000字，选文300字左右，主要介绍了贵州省江口县的脱贫实践;材料四摘编自《光明日报》2020年2月21日《茶产业托起云南民族地区脱贫致富梦》，作者是光明日报调研组的三位成员，原文5200余字，选文部分375字，主要介绍了云南具有的茶资源优势以及