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西部民族地区应用型二本院校“卓越英语教师”职前培养研究

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摘要：“卓越教师计划”是深化教师教育改革，推进教师教育内涵式发展，全面提高教师教育质量，培养造就高素质专业化教师队伍的重要举措之一。本文以西部民族地区应用型二本院校H学院为例，从卓越英语教师职前培养的现状出发，重点探讨卓越教师职前培养存在的问题及原因，并从卓越师范生的核心素养提升、高校引领培养、中小学实践辅助、地方政府制度保障等方面提出相應对策。冀此研究为今后西部民族地区推进教师教育改革，促进教师教育振兴行动计划提供借鉴与启示。

关键词：卓越英语教师；职前培养；西部民族地区；对策

一、研究背景

根之茂者其实遂，膏之沃者其光晔。教师素质乃教育发展的灵魂。西部民族地区应用型师范院校由于经济落后，信息梗塞等客观原因，致使教师职前培养受到极大的掣肘，而教师职前培养的滞后，严重影响民族地区教育事业的发展。这与国家深化教师教育改革，培养“卓越教师”发展规划极不相称。2010年7月国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》高瞻远瞩地提出“实施基础学科拔尖学生培养试验计划和卓越工程师、医师等人才教育培养计划”（国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室2010），部分高校开始开展卓越教师试点工作。为贯彻落实国家全面提升教师培养质量的决定，2014年8月、2018年9月，教育部相继出台《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》、《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》等相关政策措施，为基础教育培育“卓越教师”的职前培养实践如火如荼开展起来，“卓越教师培养计划”逐渐成为高师院校助推基础教育改革的重要举措。地处西部民族地区的应用型二本院校H学院也开始尝试“卓越英语教师”培养计划，这为高师英语专业“卓越英语教师”职前培养研究提供了良好的契机。

农村教育，尤其是西部民族地区的农村教育的滞后是目前中国教育发展不平衡的根源所在。H院校所处西部民族地区英语师资匮乏、教师素养低等问题是普遍存在现象。在这些地区的农村，有些中小学还以非英语专业充任专业教师，致使英语教育纰漏百出。2016年1月全面二孩政策实施，部分女性英语老师陆续请假生育二孩，更加加剧了此现象，某些县整个农村地区甚至出现了英语教师断裂的现象。因此，西部民族地区应用型二本院校H学院应更好地开展“卓越英语教师计划”，真正担当起为西部农村地区培养高素养中小学英语教师的重任。

二、H学院卓越英语教师职前培养的现状探析

卓越英语教师是“教育情怀深厚、专业基础扎实、勇于创新教学、善于综合育人和具有终身学习发展能力的高素质专业化创新型中小学（含幼儿园、中等职业学校、特殊教育学校）教师”。（教育部2018）H学院于2016年9月举办首届“卓越教师”班，培养对象选自2015级师范生，其中英语专业卓越生为12人。经过两年多的学习，在“卓越教师”班师生共同努力与国家的制度激励下，卓越教师培养取得一定成效。首先，选拔乐教、适教的优秀学生进入卓越教师培养行列，是H学院卓越教师培训教育革新的突破口，使更多优秀的英语专业学生巩固师范专业信念，职业自信与时俱进，逐渐带动更多学生投入到师范教育的行列，从源头上提升整个教师师资队伍的质量。其次，先进的教学理念、新式的教学方法、创新的思维方式等为西部民族地区英语教育事业注入了新的血液，推动了地方教育的改革与创新。再次，英语教育理论在西部民族地区亦有食洋不化的弊端。通过卓越教师的培训，通过外聘教师的实践性指导，卓越师范生摆脱了过去蹈常守旧，不接地气的流弊，有效与社会英语人才需求相互衔接。同时也使英语毕业生在任教前得到较好的历练，为地方储备了更好、更优秀的英语人才。最后，卓越英语职前教育有效对接高师师范生与中小学教育机构等社会主体，使二者两臻其美。一方面，卓越班师范生不但打牢了专业基本功，而且教育科研能力得到很好地培养，自身综合素养得到全面提高，就业伊始便能很好地教书育人，缩短了新手教师到熟手教师的过渡期。另一方面，卓越班是联系高校、中小学教育机构以及地方教育部门的纽带，促进了高校、中小学、地方政府部门的紧密连接，使教师培养得到更强有力的保障。

培养成绩有目共睹。然而，在实施“卓越英语教师计划”过程中逐渐出现的问题也不容小觑。本文以西部民族地区应用型二本院校H学院为例，从卓越职前英语师范生、高校、中小学以及地方政府四个方面探讨存在的问题、分析其原因以及提出行之有效的新的培养对策：

卓越英语教师职业理想不牢固，综合素质不优良。入选H学院卓越教师班的条件包括立志从事教育工作、品学兼优、热爱基础教育等。但是，随着学习的深入，英语师范生自身认知发展更趋成熟，部分同学意识到自身优势在翻译、外贸等其他方面，加之社会对教师岗位的偏见，因而放弃教师发展目标。H学院首届卓越