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第六章教学

第一节教学概述

一、概念：在一定教育目的的规范下，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验

的双边活动。

★新课程倡导的教学观P426

1.教学是课程创生与开发的过程。

新课程所倡导的教学观认为，教师和学生是课程的有机构成部分，是课程创造者和主

题，他们共同参与课程开发的过程。教学不仅是课程传递和执行的过程，更是课程创生与

开发的过程。

2.教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

3.教学重过程甚于重结论。

4.教学更为关注人而不只是学科。

二、教学与教育、智育、上课、自学的关系P104

三、教学的本质和特点

教学是一种特殊的认识、交往和实践活动。这是教学的本质。特点如下：

1.教学以培养全面发展的人为根本目目的；

2.……由教与学组成，教学是师生双方的共同活动；

3.学生的认识活动是教学中的重要组成部分；

4.教学具有多种姿态，是共性与多样性的统一。

四、教学的作用和意义

1.教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效形式，是社会经验的再生产、适应并

促进发展的有效手段；

2.教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的

基础和实践，是培养学生个性发展的重要环节；

3.教学是学校教育的中心工作，学校教育必须坚持以教学为主。（教学的地位）

教学工作是学校的中心工作，学校必须坚持以教学为主、全面安排的原则。

★五、基本任务（主要目的）……简答题

1.（首要任务）使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧。

2.使学生养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。

3.发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力。

4.发展学生的体能，提高学生的身心健康水平。

5.培养学生高尚的审美情趣和能力。

Ps：1.学校教学活动的基本类型包括：课堂教学活动课外教学活动。

2.掌握知识发展智力是教学活动的两大基本任务，试分析两者关系：

a.概念不同，知识是人们对客观世界的认识；智力是人们认识客观事物的基本能力。

知识多少与能力高低并不同。知识也运用知识的能力也不同。智力并不随着知识的掌握而自

然的发展起来。

b.传授知识和发展智力是相互统一的和促进的：这两个教学任务统一在一个教学活动

之中，统一在同一个认识主体的认识活动之中；知识是发展智力的基础；发展智力是掌握知

识的重要条件。

第二节教学过程

一、概念：是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，有目的、有计划地指导学生

掌握系统的科学文化知识和基本技能，同时发展学生的智力和体力，培养学生的道德品质和

个性特征，使其形成科学世界观的过程。

二、本质……论述题

1.教学过程主要是一种认识过程P106

其特殊性在于，它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去

间接认识世界。其目的在于：学生在教师的指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神

财富，不仅使学生获得客观的映像即知识，也使学生个体获得发展。

2.教学过程是一种特殊的认识过程。

特殊性表现：a.认识对象的间接性概括性；b.认识方式的简洁性高效性；c.教师的

引导性、指导性传授性；d.认识的交往性实践性；e.认识的教育性发展性

3.教学过程是以认识过程为基础，是促进学生身心发展的过程。

★三、教学过程应遵循的基本规律（基本特点）…论述题

（一）间接经验与直接经验相结合的规律（间接性规律）

1.以间接经验为主是教学活动的主要特点，学习间接经验是学生认识客观世界的基

本途径。

2.学生学习间接经验要以直接经验为基础。

3.贯彻直接经验与间接经验相统一的规律，要防止两种倾向

正确处理此关系，必须防止两种倾向：一种是只重视书本知识的传授，忽视学生学

习的自主性；一种是只强调学生通过自己探索去发现，忽视书本知识的学习和教师的系统讲

授，应该将直接经验与间接经验有机结合起来。

（二）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律（双边性规律）

1.充分发挥教师主导作用（主要体现，条件）P108