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中职英语教学中的合作学习的应用

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摘要：伴随全球经济一体化的发展浪潮，英语已成为多个国家的交流工具。在不同学校教育中，英语均占有重要地位。但由于中职学校的教学理念和生源素质等各个因素的影响，中职生的英语能力与社会技能要求相距甚远。因此探索新型教育模式，改善学生学习积极性和主观能动性显得极为重要。本文将讨论如何将合作学习应用于中职教育，以此提高中职教育水平。

关键词：中职英语；合作学习；教学

引言：

随着我国对教育事业的不断重视以及实施科教兴国的战略，我国教育事业得到了重大的发展。而中职教育作为中国教育事业的重要组成部分，中职教育水平也取得了较大的进步。虽然中职生有过强的职业技能，但由于受到各地生源以及文化素质方面的影响，中职学生英语能力过低成为通病。但是根据我国国情，英语能力势必会成为社会技能不可或缺的一部分。因此，中职学校必须开拓新路径以解决中职学生英语能力过低的问题。本文主要研究如何将合作学习应用于中职英语教育，并提供相关思路。

一、合作学习的概念

合作学习是一种强而有力的教学方法，起源于多元文化教育，即对不同年龄，具有不同经历，具有不同相互依赖能力的人进行平等教育，而多元文化大多推崇平等合作，重视学习者的个性差异，并且注重人际关系改善。强调批判性思维和决策能力的形成，认为学生应当成为积极参与社会进程的公民（Campbell1996）

合作学习是一个主动进行知识构建的过程。在此过程中，教师充当的角色是便利者，而非知识传授者。合作学习的关键在于小组合作。小组学习，有利于培养学生高级思维能力，异质分组有利于学生成为多元民主化社会的合格公民。借助小组合作，进而化竞争为合作，构建以能力培养代替知识传授的新教学理念课堂。

二、合作学习的意义

（一）合作学习有利于师生交流

中职学生正处于青春期阶段，此时思维活跃，反应敏捷，拥有强烈的自我意识，且独立性差，大部分学生英语能力差而造成对英语的恐惧心理，甚至个别出现厌学的现象。此时，传统的教学方法已经收效甚微。若将学生作为学习主体，而老师扮演一个引导者的身份，将其带入课堂角色，以学生引导与帮助。此时，学生的学习积极性将提高。同时给予学生表现的机会，让其充分体会到自身价值，学生才能将学习转变为乐趣。

（二）合作学习符合英语学习规律

英语是一门语言类学科，在小组交流过程中，每个人的个人能力都将以口头的语言表达进行展示，更好地锻炼了学生的语言表达能力和交际能力，在小组合作中，每个人都有自己的责任与义务，切实发挥自身的能力，并在此过程中互相交流经验，以此更好地促进个人的英语水平取得长足的进步。

三、合作学习策略

（一）重视分组学习

重视小组分组秉持组间同质抑制同组的原则学习者存在个体差异，知识量储备各异的特点，注重异质分组，可以使得组内分工明确，规模合理，效率提高。组间同质是指教师们应据学生喜好，个性，性别等综合情况来进行小组分化，以保证学生搭配合理。除此之外，还应保证小组人数合理。队伍人数过少，无法体现合作学习的实质。但人数过多，无法合理进行任务分配。保持小组内部相对稳定，应适当变动。过于稳定，会使学生缺乏独立性，从而养成依赖感，导致学生学习积极性下降。

（二）创造合作的环境和氛围

很多中职学校由于生源文化素养不高，配置的师资力量不够，致使学习氛围差。良好的学习氛围是师生一起创造的。教师可以选择在课堂上分配一些合理的任务，让学生充分的体会到合作学习的乐趣与重要性。只有师生共同去探索合作学习之路，才能营造出一种主动学习的氛围，这对师生共同进步起着关键作用。

（三）设置合理的合作任务

区分个人目标与小组目标，才能更加合理地分配任务，发挥出合作学习的作用。教师在任务划分上应因人而异，因材施教，切实制定小组计划。合作过程中教师不仅要分配任务，还应该让学生予以反馈。给每个学生分配已分解的任务。这样学生才能够更加高效地从学习中提升自己。合作学习的作用才会真正发挥

（四）关注合作学习的参与性与有效性

中职英语合作学习的第一步就是预习。此阶段中每个成员应设立自己的预习目标并在预习过程中提出疑问。在此过程中，小组成员应精诚团结，互助共勉。教师是学生的引路人，引导学生发现预习中的不足之处并加以改正。在进行小组讨论时学生应听取小组其他成员的意见，完善自身观点。除此之外，小组直接还可以相互检查任务完成情况，最后由老师验收最后成果。如果成员之间出现分歧，教师应组织学生之间的讨论，给每个学生以展示自我的机会。最后，由教师进行问题的总结。对于成绩优异的小组，教师应予以表扬。对于表现一般的小组，教师应予以鼓励。此外，针对小组讨论的问题，老师应划分出英语学习中的重难点，以便于学生日后复习的侧重。

结束语

将合作学习应用于中职生的英语教学无疑是中国教育进步的一个良好开端。在实际教学任务中，合作学习的具体实施方案