开放性问题在小学数学教学中的现状及实践研究.docx

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开放性问题在小学数学教学中的现状及实践研究

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摘要：开放性问题较为侧重教师对学生的学习思维培养，即教学人员通过在教学问题的模式与解答方式等方面的转变，使学生在一般性的学习思维上，可以从不同角度正确运用教学理论内容对问题进行深入研究。小学阶段教师的教学工作是教师培养学生学科思想与学习思维的关键，教师应重视开放性问题的合理引入，使学生跳脱出封闭式问题的藩篱，而在逐步学习与理论训练的基础上，逐步提升自身的创新性、开放性学习思维。

关键词：教师；开放性问题；小学

一、引言

开放性问题在教师教学工作中的引入模式与一般性教学问题的设置存在一定不同，一般性问题的设置通常涉及的思维活动较为单一，学生仅需要掌握固定的解题流程即可。而开放性问题主要考查学生在解题过程中的思维灵活性、创新性与多样性。因此，教师在教学过程中要让学生在按照良好的逻辑思维表述基础上，完成相应的课程理论知识学习。针对现阶段小学数学教学工作发展情况，为使开放性问题可以更好发挥其教学作用，教学人员应积极对该种教学模式进行优化。

二、教学现状分析

（一）缺乏深入的解题教学指导

部分教师在数学理论内容的教学指导过程中，通常仅根据固定的思维模式与理论运用模式对学生进行指导，学生在该种教学模式中，缺乏多样化的学习思维训练，导致学生在数学问题的思考模式与理论应用过程中，主要套用公式与固定的答题模式完成解题。在开放性问题的思考与解答过程中，学生由于缺乏该方面的教学引导与训练，导致学生的学习思维较为封闭。因此，在后续的课程理论内容教学指导工作中，教师应在原有的教学理念上深入了解开放性思维训练的教学模式，使学生可以在良好的教学模式引导中积极进行学习，以此逐渐提升自身的开放性思维能力。

（二）习题布置模式较为封闭

部分教师在开展教学工作的过程中，仅仅根据试题与教材案例资料对学生进行指导，学生所能够接触的开放性问题较为有限。在面对部分开放性问题的解答过程中，部分学生由于长期受到固定化的习题训练影响，解题思路与学习思维的开放程度较差。另外，部分教师教学评价模按照注重单一模板的评价标准进行，学生在该种教学评价的引导上，也容易在观念上认为仅按照既定的解题思路即可。对此，教学人员需要在当前的习题布置工作中，积极拓展习题的考查方向、范围与内容丰富程度，使学生可以在相关题型的训练中逐步提升自身的思维开放性。

三、相关教学思路与对策分析

（一）注重开放性问题的趣味性

趣味性作为吸引学生主动学习与积极进行思维活动的推进剂，教师应注重趣味性开放问题的导入，使学生在趣味性的应导向可以积极参与至开放性试题的学习活动中。比如，在对称图形的教学讲解上，可引导学生从以下方格中涂黑，使学生构成一幅轴对称图形。

图1

该题在设置上不具备固定的解题模板，学生可以基于自身对轴对称图形的理解与自身想象进行自由绘制。教师根据学生的绘制情况进项相应的教学评价，鼓励学生积极进行思维发散，以此逐步提升自身的开放性思维。[1]

（二）基于典型例题树立学生学习自信心

开放性思维在教师教学引导的基础上，通常需要学生建立较好的学习自信心，以此在后续的开放题型中能够勇于跳脱出固定的解题思维模式。比如，教师可在概率的学习中，使学生根据剪刀、石头、布中的概率特点，思考该种比赛方式是否具有合理性。以此引导学生从不同角度法发表个人对剪刀、石头、布决定谁赢谁输的合理性。该种题型的引入较为接近学生的日常生活，对于学习基础较好与学习基础较为薄弱的学生而言，可以起到良好的自信心建立作用。对于教师而言，需要在当前的开放性问题的设置过程中合理进行问题设置，使学生可以从不同视角对课程理论内容进行相应的开放性思考。

（三）基于生活情境设置开放性问题

小学阶段的数学课程的理论内容通常与学生的现实生活经历较为接近，在开放性问题的设置上，教师可引导学生基于工业生产或者生活购物等情境内容进行思考。如：“一根64dm的彩带，每14dm可以裁成一段制作一个领带，这根彩带能够裁成多少个领带？”

在该种开放性题目的教学设置上，教师应引导学生在建立生活视角的基础上，通过道具模拟的方式进行探究，或者根据自身的理解提出不一样的解题思路。另外，教师还可基于多样化的例题内容，引导学生在进行思考的基础上，通过合作探究的方式，体会不同的解题思路，以此在一定程度上培养学生良好的开放性解题思维。[2]

结语：综上所述，随着新时期数学教育及其素质培养的持续发展，该学科教学的开放性和创新性都有明确的要求。对于教学人员来说，首先要创新教学观念，使教学工作的开展具有更好的针对性、合理性和科学性。其次，在教学方法和教学模式的构建上，教师需要根据当前素质教育的实际需要，不断调整教学理念和教学模式的构建方法，使学生在理论学习与解题实践的