学训赛评一体化专业课程体系研究与实践.docx

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“学训赛评”一体化专业课程体系研究与实践

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李国军

摘要：在国家职业教育快速发展之际，如何提升办学水平，提高人才培养质量，显得尤为重要，基于此背景下，基于“学训赛评”一体化专业课程研究与实践孕育而出，本文以职业技能大赛是主线，结合我校专业课程体系改革研究出发，形成了特色专业课程体系，并进行了实践。

关键词：学训赛评专业课程研究与实践

前言：目前，职业教育发展突飞猛进，教学和实践条件不断优化，师资力量不断增强，国家、社会不断重视职业教育，而如何在此天时地利人和之际，把握发展势头，提升办学水平，提高培养质量，显得尤为重要，基于此背景下，基于“学训赛评”一体化专业课程研究与实践孕育而出，本文根据我校专业课程体系改革研究出发，形成了特色专业课程体系，并进行了实践。

一、国内对技能竞赛与课程体系的研究

课程教学体系与职业能力不符。立华等（2009）对“学生对各类竞赛活动的是否知道、知道多少、怎样看待”等问题。调查显示：参赛学生知识面狭窄，不能正确处理参加比赛与正常学习之间的关系，学生缺乏撰写科研论文、技术方案、技能操作等方面能力和水平。

参赛人数少、覆盖率低。郑美玲（2011）认为虽然参加各类比赛的学生人数在逐年增加，但参与比率太低，而且能够参加省赛、国赛的人数更是少之又少，难以形成普遍性。

竞赛创新能力和职业技能不足。陈分雄等（2010）竞赛能使学生初步掌握科研的方法，为今后的学术道路的探索创新奠定了基础：亲身体验“科研”的真正含义，体验什么是“创新”，学会与人沟通，培养团队合作精神。但总体而言、学生竞赛创新能力和职业技能不足。

二、国外对技能竞赛与课程体系的研究

在世界范围内，发达国家职业教育和高等职业教育已有一百多年的悠久历史，随着发达国家在经济社会的进一步发展，对于培养应用型人才有着许多经验，并形成了相对成熟的模式。主要培养模式有：英国的BTEC（thebusinessandtechnologyeducationcouncil）模式;澳大利亚的TAFE（technicalandfurthereducation）模式;加拿大、美国的cBE（competencv-basededucation）模式;德国的双元制模式等。

职业教育发展好的国家非常重视职业技能比赛，如德国、韩国、日本、瑞士等国家。这些国家在职业技能竞赛中选手的成绩都是比较好的，他们已经把职业技能竞赛作为检验职业教育成果、促进职业教育发展的一个重要手段和方法，通过立法保证职业技能竞赛的开展。比如韩国職业教育与培训体系中就包括职业技能竞赛。1972年德国劳动力市场与职业研究所所长梅腾斯提出开发“关键能力”，以培养学生对职业变化的适应力开始，“职业能力培养”很快成为各国职业教育课程和教学改革的重要研究课题。

综上所述，通过各方面的文献研究，发现在技能竞赛与专业课程体系的构建方面，有许多有待完善和改革之处。我们以柳州铁道职业技术学院职业技能竞赛实践教学为实例，学习借鉴全国及全区高职院校竞赛教学与实践的经验，研究并组织实施基于职业技能竞赛的专业课程体系改革与实践，总结竞技教育经验、凝练专业办学特色，打造职业教育优势。

三、“学训赛评”一体化专业课程体系的研究

结合学生技能竞赛这一主线，通过对学校专业课程顶层设计，形成了从学、训、赛、评相结合的一体化课程体系，产生了一大批教改成果，为学校教学改革提供了理论指导。根据历年竞赛经验，不断总结改进，并结合企业岗位对人才职业知识、技能、文化的需求，建立了标准化的实验实训项目，标准化的实验实训室，标准化的实验实训行为。

（一）“学训赛评”的实验实训项目标准化建设

根据历年来国家各级各类技能竞赛标准要求，如职业能力、技术标准、操作流程、排除故障速度、职业素质等进行分析总结。逐步修订了人才培养方案，根据人才培养方案优化了课程体系，教学内容和教材对照企业职业标准进行编写修订，紧紧围绕企业需要，对接企业岗位标准，结合职业技能竞赛，需要什么样的知识、技能，校企共同制定课程，丰富教学资源，改进实验实训项目，打造具有“学训赛评”特色的一体化专业课程体系。

在通识课程教育规划上，紧贴职业岗位素质要求，重点构建学生职业人文素质教育，在专业基础课程中重点建设学生通用技能学习、实践，在核心课程重点重构岗位职业特有能力学习，将通过课程学习、实验实训操作、技能大赛及考核评价等几个方面来改革，优化实践教学环节实现。为此，学校在铁道交通运营管理、铁道信号自动控制、铁道工程技术、铁道机车、通信技术、汽车检测与维修技术等专业开展了实验实训项目标准化建设，并紧贴行业企业岗位职业标准，根据岗位用人标准要求适时调整。除了对课程实验实训项目标准以外，还配套建设了教学资源库、精品在线课程等实验实训教学资源。

（二）“学训赛评”的实验实训室标准化建