少数民族学生学习特点调查与分析.docx

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少数民族学生学习特点调查与分析

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吴儒练+黎家珍

摘要：以学习心理学为理论依据设计调查问卷，对南昌工学院335名少数民族大学生的学习动机、学习态度、学习障碍及学习策略等方面进行调查研究，结合调查数据，分析了少数民族学生的学习心理与行为特点，并提出了具体的教育管理与教学建议。

关键词：少数民族学生；学习特点；调查；教育管理

：G4

：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.29.099

近年来，随着民族地区经济和教育事业的快速发展，越来越多来自民族地区的少数民族大学生赴内地高校接受教育。少数民族学生文化背景的差异性决定了他们在内地高校学习的特殊性，他们在学习、成长过程中形成了与汉族学生不同的行为特点和思维方式，因而必须对他们的学习特点和规律有足够的研究和认识。本文通过对南昌工学院少数民族大学生学习特征的调查与分析，考察了解少数民族学生的学习特点和规律，从而寻求更适合的教育管理制度与教学模式，以利于少数民族大学生树立正确的学习观，提高学习能力、学习效率和学业成绩，促进少数民族学生健康成长成才。

1调查对象与方法

在借鉴学习心理学的相关研究及结合日常教学经验的基础上，精心设计调查问卷，共包括23个题项，涵盖少数民族学生的基本个人信息以及学习动机、学习障碍、学习态度、学习方法、学习策略等几个主要学习的心理因子，能够较全面地反映出少数民族学生的学习特点。调查选取南昌工学院2015级、2014级、2013级三个年级的少数民族大学生、预科生作为调查对象，采用随机抽样的调查方法，共发放调查问卷400份，回收问卷362份，有效问卷335份，有效问卷率92.5%。调查数据采用SPSS17.0、Excel等统计软件进行处理，逐题统计算出各选项所占总数的百分比。

在回收的335份有效样本中，男生132人，占39.4%，女生203人，占60.6%。从年级分布上看，2015级学生160人，占47.8%，2014级学生92人，占27.5%，2013级83人，占24.7%。从生源地上看，被调查的少数民族学生中，来自城镇的有176人，占一半以上（52.5%），来自农村的138人，占比41.2%。从民族成分上看，被调查者来自25个少数民族，其中，蒙古族86人、藏族82人、回族34人、维吾尔族20人、土家族17人、满族16人、苗族13人、壮族12人、彝族10人，其他民族样本人数都在10人以下。

2少数民族学生学习特点调查结果与分析

2.1学习动机

学习动机是激发和维持个体进行学习活动并朝向一定目标的内部心理状态，是推动学生进行学习的内在动力。良好的学习动机能使学习者克服学习过程中的各种困难，促进学习者自觉地学习。调查统计数据显示，大部分少数民族学生的学习动机包括了多个方面，而且以内部动机为主，只有10.1%的少数民族学生选择“父母的期望和要求”。32.2%的学生认为他们主要是为了将来能“找到好工作，有更好的前途”，这说明少数民族学生的学习动机具有明显的就业导向性。但仍有8.7%的学生回答是“别无选择”，非常有必要对这少部分带着无奈情绪的少数民族学生给予更多的关注。

2.2学习态度

学习态度是指学习者对学习较为持久的肯定或否定的行为倾向，可分为积极的和消极的。国内外研究表明，积极的学习态度对学习速度、学习效果有明显的促进作用。本研究调查显示，大部分少数民族学生的学习态度是积极的，在课堂上能够认真听讲，课后按时按量完成作业，有的还制定了学习目标，对自己的未来就业方向有比较明确的认识。但我们也要看到，30.4%的学生对上课抱着无所谓的态度，“经常”和“有时”旷课的同学占了65.1%，12.8%的学生上课时不管老师讲什么，只做自己的事，对课堂教学持敷衍态度。有9.3%的同学虽然制定了学习目标，但没有严格执行。在课余时间的利用上，上网睡觉，逛街娱乐等项目占据了同学们大量的时间，只有18.5%的同学选择了把大部分时间花在看书学习上。

2.3学习障碍

少数民族学生的学习障碍主要来自文化基础、语言能力、文化适应状况等3个方面。

2.3.1文化基础

少数民族学生入学时的文化基础对他们在大学的公共课程、专业课程学习具有很大的影响。调查结果显示，认为自己文化基础很好的有13人，占3.88%，较好的51人，占总人数的15.2%，一般的124人，占37%，分别有85人和62人觉得自己的文化基础较差和很差，共占总人数的43.9%。由此看出，将近一半的少数民族学生的文化基础相当薄弱，少数民族生源多数来自地广人稀，自然环境严酷的边远地区，教育环境和教育条件恶劣，基础教育水平落后，学生文化基础薄弱，影响了他们进入大学的学习。

2.3.2语言能力

语言能力指少数民族学生的汉语能力和普通话水平。许多少数民族学生，特别是来自偏远山区