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怎样把握课堂教学中的“收”与“放”

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摘要：“收”与“放”是一对矛盾，因为课堂教学中，“收”就是让学生“规规矩矩”地上完一堂课，根据教师的要求，该干什么就干什么；而“放”则是要给学生充分的、自由的发挥和想象的空间，让学生在“放松的空气”中学习，获取知识。如何在课堂教学中正确处理这二者的关系，做到收放自如，提高课堂教学效益呢？

关键词：新课改课堂教学收与放处理措施

现今的课堂教学改革中，如何将开放式的教学渗透入平时的教学中，已成为教师们关注的一个话题。我们知道，“收”与“放”是一对矛盾，因为课堂教学中，“收”就是让学生“规规矩矩”地上完一堂课，根据教师的要求，该干什么就干什么；而“放”则是要给学生充分的、自由的发挥和想象的空间，让学生在“放松的空气”中学习，获取知识。如何在课堂教学中正确处理这二者的关系，做到收放自如，提高课堂教学效益呢？

在以往的数学课堂教学中，往往是以学生接受知识为主，虽然教师也会有意识地引导学生去学习，但对于学生总是希望他们能将知识点掌握得越牢固越好。因此，课堂教学中教师会对学生的常规有较高的要求，也就是以“收”为主的课堂教学形式。而现在恰恰相反，家长和社会都希望学生能够在一个宽松的环境下学习，特别在小学阶段，更加注重对学生学习兴趣的培养，不但要让学生学会文化知识，还要给学生一定的空间发展自己的兴趣爱好，成为一个全方位发展的学生。因此，现在的课堂教学也就更加注重对学生能力的培养，课堂的教学组织形式也就渐渐地向“放”发展了。

那么，如何更好地把握课堂教学中的“收”与“放”呢？我认为应从以下几方面做起：

一、教学组织形式把握好“收”与“放”的度。

要希望课堂教学形式能够达到最优化，教学的组织形式就不能“乱”；而太过于“沉闷”的课堂气氛，就无法实现现在所提出的“开放式的教学”这一主题。因此“放”与“收”是既矛盾又有着密切联系的一对组合，如何处理好这其中的关系，把握好当中的分寸，都需要我们通过实践来探索。如：很多老师在教学中为了防止学生上课时做小动作、左顾右盼不专心听讲，于是要求学生两手背在后面而坐，时间长了孩子们会感到很疲劳，即便没有小动作、没有左顾右盼，但他的身体和大脑已经处于疲劳状态，总想动一动放松下，这反倒影响了听课质量，说明老师把孩子们“收”得太紧了，孩子失去了自我的天性。

教学中的“放”也要把握一定的“度”。如：同桌之间或四人小组讨论问题时，教师首先要把问题说清楚，让学生明白解决问题的核心是什么、你准备怎样解决这个问题、你的思路及方法是什么。这样，孩子们在讨论问题时就有目标了，而不致于天马行空、漫无目的地乱说一通，把开放的学习模式当作说闲话的机会。如果一堂课上老师要求学生设疑（当然是要学生有目的地设疑），却由于一些学生无法“切重要害”而造成了一个又一个无用的问题，这时教师就要发挥主导作用，将学生的讨论方向把握牢、把握准。这样才不致于使一节课的所有时间都花在无意义的讨论和提问中，课堂教学也能在“放”与“收”中达到最优化。

二、教学活动中把握好“收”与“放”的度。

这里所说的“放”是指课堂教学活动的开放、课堂教学方式的开放。比如在低年级，有很多内容是要采取“放”的模式达到预期效果的，学生通过摆一摆（摆小棒）、拼一拼、看一看、说一说，从而得出结论。通过这样的教学模式，学生很快能掌握本节课的重、难点。但这种模式同时也在考验教师“收”的能力，也就是考验教师的课堂组织能力及引导能力，如果组织不当，学生很有可能把学具当玩具，也极有可能把教室当游乐场，不但课堂秩序混乱，而且极有可能玩不成教学任务，最终导致事倍功半。当老师让学生在课堂内根据一定的要求自由活动时，如何控制好学生，让学生既要活动起来又不会偏离主题，这就是“收”与“放”所能达到的约束效果。

例如：在学习《米的认识》一课时，老师在学生已经学会测量的基础上，让学生拿着皮尺在教室内寻找可以测量的物体来进行测量练习。这时，老师就必须提出一定的要求，比如让学生小组合作，或者规定一定的时间等等，使课堂上不会很“散”。再有，教学低年级时，课前就检查学生的学习用具是否摆放到位，绝不允许让学生将课本或者学具抱在手里随便翻看。学生上课的坐姿及眼睛往哪儿看，每节课都要训练有素。教师讲课是要求学生专心听讲的，老师没有让翻书的情况下绝不可以随意翻看。讲到相关知识点时需要动手操作了，要求学生拿出什么、怎样做，学生明确目标后，给孩子们一定的空间让其动手操作、动脑思考并仔细观察，得出结论后让学生收起学具放进学具盒并摆放整齐。这样就不会造成课堂教学混乱现象了。以前我们往往看到有些老师急于求成，学生动手操作刚刚结束就迫不及待地检验学习成果——打开课本做相关习题，这样会看到很多孩子还沉迷于刚才的摆一摆，还有的孩子借此机会把学具当玩具玩，沉迷于自己的世界里而没有跟着老师的步骤去