初中生物课堂的多样性教学分析.docx

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初中生物课堂的多样性教学分析

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陈尚云

摘要：本文基于生物的多样性，立足初中生物课堂教学实际情况，阐述学生学习生物多样性的积极意义与有效方式，并针对物种多样性与初中生物课堂的多样性教学之间的联系，提出切实可行的多样性教学方法，引入当地生态区域，引导学生从身边做起，培养学生“宁要绿水青山，不要金山银山”的生态保护意识，进而提高初中生物课堂教学效率。同时，我们也希望学生能够通过初中生物课程的学习，掌握生态环境保护的基本原理与措施，从身边做起、从自己做起，为保护生态环境起到一定的促进作用。

关键词：初中生物;多样性;生态环境;保护意识

：G63?????：A?????：1673-9132（2021）01-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.048

教育的本质是为了引导人类形成社会意识。在初中教育阶段，所有的学科都会与学生实际生活环境建立联系，而在初中生物课程体系中关于生态与物种的价值观教育是引导学生建立世界观与价值观的重要手段。一方面人类的生产活动离不开自然的给予，另一方面人类的生产过程给自然中其他物种带来极大的影响，生态环境问题因人类频繁的生产活动而日益严重。基于此，从初中教育开始，生物教师应当有意识地引导学生建立生态价值观，帮助学生正确认识到物种多样性的必要，积极回应我国“建设美丽中国”教育主题。

一、初中生物课堂的多样性教学的积极意义

（一）提高教师实际运用教学能力

初中生物课堂的多样性，不仅仅是指生物的多样性，也指教师教学方法的多样性。在初中生物教学体系中，生物教材是教师教学的主要依据，许多教师在以课文内容为参考时也会尝试性地融合教学方法、生物知识以及生活经验等，但是，仍然存在部分教师缺乏深刻的教学认知与经验，将生物课本作为唯一的教学依据，这样一来，教师仅仅是在“教课本”。因此，在初中生物课堂中引入多样性教学，不仅仅是为了提高教学方法的多样性，更多的是通过扩展教师生物多样性知识储备，进而提高教师实际运用教学能力。

在教学过程中，一些缺乏教学经验的教师往往过于依赖课本知识，也会不自觉地将重心偏移到书本内容上，忽视了对学生自主意识的培养，这是教师实际运用教学能力不足的体现，偏离了现代生物教育的核心观念。但是，通过引入生物多样性知识，开展课堂多样性教学，生物教师能够在丰富知识储备的基础上，灵活地在课堂中引入各种知识点，从而有效开阔学生视野，丰富学生储备，引导学生思维，为培养新时代“四有新人”起到极大的推动作用。

（二）帮助学生形成生态保护意识

自党的十七大开始，生态文明理念作为我国每一个公民必须要了解的社会基本方略;到党的十八大，在生态文明理念的思想引导下，我国开始了长达数年的“五位一体”生态文明建设;直到党的十九大，社会主义生态文明观成为我国现代化奋斗的目标。在三次报告中，从理念，到建设，再到目标，都体现了当前生态文明的重要性，更是凸显了针对我国广大群众生态保护意识培养的必要性。

在传统生物课堂中，学生学习到的知识都来自课本，虽然课本知识能够极其直接地指出学生生活环境中的原理，但是，学生往往会不自觉地带有“灯下黑”，他们并不会发掘春天的花、夏天的虫鸣、秋天的丰收与冬天的寂静有着多么深刻的意义，也不清楚草坪里的小虫子又是处于生态中的哪种角色，他们只会强行照搬书本上的“生产者”“消费者”以及“物种”等概念。因此，对学生而言，初中生物课堂的多样性教学具有更加深远的意义，它能够帮助学生树立正确的生态价值观，有利于学生对于生态文明理念的学习与理念，支持学生生态文明建设行动，更是能为学生建设生态文明提供强大的思想动力。

二、物种多样性与初中生物课堂多样性教学的联系

（一）中学生物学课程与生态价值观教育的联系

新课标明确指出“生物科学素养”这一生物课程基本理念。与此同时，在课程设计思路中，新课标反复强调“具有保护环境的意识和行为”“突出人与生物圈的关系”等教学思路，最后，“环境”“生物圈”等关键知识内容占据了整个初中生物课程安排的五分之一。由此可以看出，生态价值观教育是初中生物教学的重要目标，也是学生学习的重点内容。

在初中教育体系中，生物作为一门脱胎于小学科教课程的独立学科，在小学环保思考的基础上，进一步拓展了人与生物圈的关系，让学生能够更加深入地了解“人类”“物种”“环境”等要素。除此之外，初中生物也是衔接高中生物的重要课程，更是高等教育专业课程的基础，许多教师在教授初中生物课程时，总会在课本、教案上看到“确立学生保护生物圈的意识”“引导学生深入思考人与自然的关系”等内容。这些内容恰恰是生态价值观理念纳入生物教学的过程，也是中学生物学课程与生态价值观教育的直接联系。总的来说，初中生物是一门承上启下的过渡性学科，它的目标在于提高学生的