三年级单元读写结合教学实践.docx

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三年级单元读写结合教学实践

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【摘要】单元语文要素是单元教学的核心，更是学生学习的支架。在单元语文要素的引领下，会带来教学的纲举目张。部编教材更加关注语文要素的积累，在统编版的语文要素落实中，可以在单元语文要素中，笔者从“单元作文要素”中解读单元作文的功能。通过读写结合，带给学生语文写作能力提高的循序渐进。

【关键词】单元语文；读写结合

统编教材中在教材设计中创设了功能板块，其中“作文板块”以单元作文教学的形式实现了作文要素的汇聚。还有其他的“助读”板块中也有语文要素的链接。笔者从其入手，解读读写结合的精髓[1]。

一、三年级单元读写结合教学规划

三年级下册在引导学生走进想象的世界中，需要达成的读写结合语文要素有：教师要引导学生从观察入手，从现实到虚幻，从单一到多个，从简单到复杂，不断激发学生想象，获得想象能力的递进。不断引导学生融入想象的世界，激发想象的动力，在多种想象方法的融入下，实现想象方法的层递生成[2]。

（一）整体解读单元语文要素，解读想象作文要点

本单元以“大胆想象”为主线，读写结合语文要素是“走进想象的世界，感受想象的神奇”；写作要素是“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。

教材三年级下册第五单元在单元整体设计中，以想象作为教学重点，在对“宇宙”、“我”作为想象的源头中，生发各种联想，触碰到“另一边”“树”，激发学生打开想象的大门，感受到想象带来的快乐、自由、独特。教师以现实范文为支点，解读单元教材中想象中包含的“阅读要素和习作要素”，同时在策略上，给予学生想象的方法，最终带给学生自我创作想象作文的动力。

如在教学《一支铅笔的梦想》中，教师就可以对现实中的“梦想”展开讨论，让学生来对“垃圾桶的梦想”“小马路的梦想”“铺路石的梦想”进行联想，引导学生对现实中的物体激发自己的观察，让学生对客观事物拟人化，产生自己神奇的想象，激发学生对大自然中的万物有自己的认识，学会在自然中亲近想象的奥秘。

（二）跨越教材板块关联，深度理解语言要素

三上和三下作文教学中，最重要的读写结合语文要素时“观察力培养无处不在”教师需要引导学生积累不同的观察策略，学会在习作中展示自己的观察能力。

指导学生注意观察，更需要在观察的时候，注意坚持，有恒心有毅力。这是观察中非智力因素的融入，可以实现观察中产生序列变化，对观察对象的了解又会有一个新的变化，形成全面性。这种观察，教师要注意结合一个观察情境来来激发学生的思考和联想，观察的“延时”效应中把握观察带来的整体效应。如教学《金色的草地》，文中的“金色草地”就是令人神往的观察秘境，在激发学生展开自己联想的过程汇总，教师要指导学生懂得明白观察要持续一段时间。如文中对于“金色的草地”的描写，就是采用了悬念法，让学生跟随主人公在时间的渐变中找寻到规律。从而发现草地的“变色”，在草地“变色”中，伴随主人公的发现，“蒲公英的花瓣会开合”，更是告诉我们在观察中要善于解疑，同时还要注意结合周边的情境，从而让学生更好感悟观察的持久会带来的美妙感受。此外，我再给学生留一个小任务，《观察记录单》，用心记录自己观察到的身边的一样水果，如火龙果、葡萄、榴莲等。

帮助学生利用生活中的原材料，巧妙运用图表支架拓展自己的素材库。经过记录，学生对“什么是观察”“该如何观察”有了进一步的理解：可以多感官协同配合，不局限于用眼睛看，还要闻、尝，扣住事物特点。有了这些“实战”得来的习作素材，再也无须担心“原材料”的问题。

水果名称

特点

第一天

第二天

第三天

外形

颜色

味道

通过以课文为范例，在观察中，引导学生将自己的心灵融入，不断引导学生感受到观察带来的乐趣。在观察中，学生的毅力和恒心在渐进，同时自己的趣味和灵感在迸发，写观察作文的热情自然在增长。自我的观察能力和观察素养也会不断提升。

二、三年级单元读写结合教学实践

单元读写语文读写教学需要从统编教材的单元主题出发，结合学生的学习经验和语文基本功，挖掘教材中的难点和重点，帮助学生掌握语文读写的规律，提升学生的阅读和写作能力。

（一）边读边写，聚焦修辞写作

在阅读教学的过程中，进行多样的读思结合，更好将阅读和写作进行一种跟进状态的结合。在这种边读边写中，实现一种读思结合的有效交融。教师可以针对教材中学生阅读的“障碍点”设计“读写结合”的训练单，从而激发学生扩写或者想象写，从而提升读写的乐趣。如我在执教《花的学校》的时候，其中写了花争先恐后跑出来的情景，同时也将“花的学校”作为背景，写出了花儿们在放假。教师引导学生来对其中的拟人句进行仿写。

花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。

仿写：花孩子们都开心极了，有的戴着小精灵的头饰，有的穿着裙子，有的背上水壶，开始自己的假日旅行，跑了出来。

读图