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基于CLB多元互动教学模式探索

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宋孚红+张煜

摘要：本文基于对加拿大语言标准的深刻理解，结合中国学生英语学习的现状，提出多元互动式教学模式的设计思路、实施路径和相应的措施，从入学水平测试、教学组织以及水平评估等方面提出了建议，为广大英语教师教学提供了参考。

关键词：语言能力多元互动教学模式

2015年3月，教育部高等学校大学外语教学指导委员会王守仁教授等专家对《大学英语教学指南（征求意见稿）》（以下简称《指南》）进行解读。《指南》中再次确定英语作为全球目前使用最广泛的语言，是国际交往和科技、文化交流的重要工具；《指南》首次提出大学英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分，要求各高校充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境；锻造“以学习为中心”的大学英语教学新生态。《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。可见，当前外语教学研究和改革的重要任务就是建设以学习为中心的大学英语教学模式，培养学生的英语综合应用能力，发展学生的自主学习能力。[1]

多元互动教学模式，是指在开放教育环境下，把教学活动看作是多元的交往沟通和动态的交互影响过程，通过深化和优化教学互动的方式，充分利用各种与学习有关的教学要素，调节它们之间的关系及其内在相互作用，促进学生主动积极地学习与发展，形成全方位、多层面的和谐互动，以产生教学共振，提高教学效果的一种新型教学结构形式。[2]

一、背景

CLB全称为CanadianLanguageBenchmark，即加拿大语言标准，是测量语言等级发展量表的标准体系，将英语为非母语的英语使用者在语言沟通和运用方面所表现出的知识和技能分为12个等级，客观全面描述、评估、及认证英语熟练程度的标准。[3]

我校与加拿大红河学院合作创办专科层次的中外合作办学机构，目前开设8个专业，在校学生一千余人。通过引入加拿大的语言标准，特别是将学生语言应用能力作为判定学生英语水平的标准，与传统的英语水平测试相比，能够出具更加准确的英语水平评估结果。

二、总体设计

采用国际语言水平标准，对学生进行英语水平进行客观全面综合测定（PlacementAssessment），标准化体现在英语水平标准化，英语测试标准化，英语教学过程标准化。了解学生的英语水平，明确英语教学目标。将英语能力进行分解，设置一般英语和专业英语课程，将跨文化交际能力培养融入日常教学，推动学生的个性化发展。英语应用能力分解，如图1所示。

三、多元互动式教学模式

1.根据CLB标准进行学生入学水平测试

按照CLB语言能力标准的描述，对学生进行入学测试（PlacementAssessment），引进加拿大红河学院OWLS（OralandWritingLanguageSkill）测试机制，并根据测试结果进行分级分班。教师根据学生的英语水平，结合高一级别别学生的英语学习目标，进行教学材料的搜集，做到有的放矢，因材施教。学生每学期拟提高一个级别。成绩合格，进入下一个级别进行学习，每个学期末，由中外方任课教师一起做评估，对学生进行级别的调整。

2.明确教学目标

根据《大学英语课程教学要求》，大学英语的教学目标是“使学生在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。这就要求大学英语在课程设置上应该分为一般英语（GeneralEnglish，简称GE）和专业英语（EnglishforSpecificPurpose，简称ESP）。GE作为第一阶段（第一学年）的教学目标是使学生在社会交往中能用英语有效的交际，而ESP，作为第二阶段（第二学年）的教学目标是使学生具备用英语在学习和工作中能够有效的沟通。[4]

我方与外方合作院校研发了《外语能力标准》。这是由中外双方共同研制的一个先进的、科学的、既具有国际标准的、又符合中国国情、符合中国社会发展需求的外语能力标准。标准由低到高分几个不同级别，分别描述语言能力发展的不同阶段。语言能力标准通过适当、准确地描述交际能力的各项要求、任务类型、交际策略等。

3.个性化和多元化的教学内容

按照上述教學目标要求，教学内容应以贴近实际学生目前以及未来的学习、生活和工作环境为主要原则来进行选择。引进国外原版、新版教材，保证语言的鲜活度和实用性。同时可以通过开展学生需求分析（NeedsAnalysis）调查问卷等形式，在教学内容的选择上兼顾学生关注度和需求度。通过教学内容的选择，引导学生由GE学习逐渐过渡到ESP学习，完成基础知识和专业知识的“无缝衔接”。

4.采用互动式教学方法