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高职男生参加课外体育活动时间的差异性分析
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摘要：通过对比高职男生参加课外体育活时间的差异性进行对比分析，旨在真实的了解和掌握目前高职男生体育活动参与的情况，同时也期望为今后高职体育教学和体育活动的发展提供微薄之鉴。
关键词：高职男生课外体育活动影响因素差异性
1、前言
通过翻阅大量文献资料发现，国内有不少学者对高校学生参加体育锻炼目的、组织形式、参加锻炼的人数比例和频度、影响大学生体育锻炼因素以及对大学生体育活动建议等方面也有一定的研究，但缺少对高职学生参加课外体育活动进行研究，要知道，高职学生在全国高校学生中占据着大半壁江山，加上男生在身体形态以及运动能力方面相较于女生有明显优势，性格因素导致男生相对女生更加粗放，女生多数表现要温和、文静，由此造成高校男女在参加体育运动的态度上存在较大差异，所以对高职男生进行研究很有必要。同时，在已有的这方面研究中只是对影响因素进行简单描述性分析，缺少更深层次的统计学分析。
调查浙江经贸职业技术学院三个年级72名男生平均每天参加课外体育活动的时间，分析专业和年级这两种因素对男生参加课外活动有无显著差异，两种因素之间是否有交互作用。
2、研究方法
2.1文献法
查阅有关研究课外体育活动的文献资料80余篇，查阅与本论文有关的课程专著若干，对本研究的现状和趋势有了大致的了解，确立本研究的思路和研究内容。
2.2问卷法
通过网络问卷的方式，调查了浙江经贸职业技术学院文科类、理科类和工科类的大一、大二和大三男生各8名，共72名男生平均每天参加课外体育活动的时间，回收有效数据72份，符合统计学要求。
2.3数理统计法
对获得的调查资料进行编码和量化，并用SPSS17.0对回收的问卷进行统计分析。
自变量：专业、年级
因变量：除体育课以外，每天花在体育活动上的时间
假设1：
H0：专业不同对男生参加课外体育活动无显著影响
H1：专业不同对男生参加课外体育活动有显著影响
假设2：
H0：年级不同对男生参加课外体育活动无显著影响
H1：年级不同对男生参加课外体育活动有显著影响
假设3：
H0：专业和年级交互作用不显著
H1：专业和年级交互作用显著
3、结果与分析
课外体育活动是指“除国家规定的体育课以外，学生从事体育活动的总和，既包括学生校内外有目的、有计划、有组织地参加体育活动，也包括学生自发参加的一切校内外体育活动。”
2016年10月25日，中共中央、国务院印发《“健康中国2030”规划纲要》第六章“提高全民身体素质”第四节“促进重点人群体育活动”明确提出重点人群每周参与三次体育运动的战略目标。运动规律揭示每周运动不少于3次，每次运动不少于60分钟，每次活动的强度在中等以上，其运动的频度和強度对身体健康的促进才有显著意义。
调查发现，高职男生选择每周参加1至3次课外体育活动的居多，大多数的男生“平均每天参加课外体育活动的时间”少于3O分钟，活动时间的不足直接严重影响学生锻炼的质量，30分钟几乎没有达到课外体育锻炼的效果。
通过方差齐性检验，结果显示，输出的P值为0.802，大于显著水平0.05，因此可以认为各组的总体方差相等，满足方差分析前提条件。
因素年级的离差平方和为4.944，均方为1.648，计算的F值为1.890，检验的概率P值为0.141，接受零假设，可认为年级之间差异不显著，不同年级男生参加课外体育活动时间基本相等。原因在于：大学生，作为一个成年人，对参加课外体育锻炼的意义和作用已经有了一定的认识，体育锻炼的习惯也基本养成，从大一到大三这一认识和习惯改变较小。
因素专业和年级交互作用的离差平方和为6.222，均方为1.037，计算的F值为1.189，检验的概率P值为0.324，大于0.05，拒绝零假设，可认为专业和年级两因素的交互作用没有对男生参加课外体育活动时间造成显著影响。
通过组间效应检验结果，因素专业的离差平方和为8.444，均方为4.222，计算的F值为4.841，检验的概率P值为0.011，小于0.05，拒绝零假设，可以认为专业之间存在差异显著，不同专业男生参加课外体育活动时间不同。再进一步通过因素专业的LSD法多重比较分析（表1）。可以看出，只有文科和工科的检验概率P值为0.003，小于0.05，说明文科和工科之间差异显著，而其余两组之间的检验概率P值都大于0.05，它们之间差异不显著，可认为文科和工科男生参加课外体育活动时间有显著性差异;理科和工科男生参加课外体育活动时间没有显著性差异。分析表明：文科男生和工科男生最大的区别就在于思维方式的不同，也因此影响了外在的气质。文科男生内感性，想容象力丰富，做事灵活;工科男生理性，逻辑性强，做事严谨。文科男生，大多数思维比较感性，有着丰富的情感世界，内心十分充溢，他们善于思考，工科男生有时也思考，但是不少只
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