小学低年级现代文课堂背诵研究.docx

?

?

小学低年级现代文课堂背诵研究

?

?

梁玉清

摘要：近几年对低年级现代文课堂教学进行调查研究发现，背诵往往难以被列入课堂教学环节，学生掌握的背诵方法少之又少。为此，我校低年级组为解决这一问题进行了行动研究，整理出一些提高背诵有效性的办法。

关键词：低年级;课堂背诵;研究;核心知识;核心能力

我校近几年对现代文课堂教学进行调查研究发现，现代文的背诵往往是以家庭作业的形式来让学生自行完成，家长成为背诵的检测者或监督者;有些教师为了填充课堂上的剩余时间让学生进行“放羊式”的自由背诵;有些教师有时会在课堂上带着学生背诵。形式不可谓不多样，看似完成了背诵的任务，但学生真正能掌握的背诵方法却是少之又少，以上情况在低年级现代文课堂教学中甚为突出。

一、提前“抢跑”的“错”与“罚”

现今社会，我国教育病症最肆虐的就是“应试教育”。为了赢在起跑线上，许多教师苦心孤诣，对课文内容进行深度的挖掘和拓展，催促学生提前“抢跑”。

1.边区里的背诵亟须“冲破”

当老师在埋怨学生低下的背诵能力时，是不是应该先反思我们的课堂教学，审视“背诵”这一环节在我们的课堂中占据什么地位呢？

有位老师在上人教版二下《日月潭》这篇课文时，先概述台湾地区的整体状况，然后简单介绍课文的作者，接下来就是对课文内容进行非常细致的分析，唯恐知识有所遗漏。但其高强度、大容量的知识体系已经使学生“消化不良”，在与教师的美好愿望背道而驰的同时，课文后面的背诵任务自然无法落实。

2.“盲区”中的背诵亟须“突破”

在一些低年级的课堂里，背诵这项看似最冷场、最耗时的环节，往往难以被列入课堂教学环节，到了公开课更是被直接“封杀”，难以“露脸”。

再以《日月潭》的课堂教学为例，有些老师在上课时会大量地借助多媒体手段，让学生在课堂上领略日月潭的自然风光，让学生始终处于兴奋的状态。殊不知，热闹过后，留在学生心里的只有一些影像而并非课文语言文字的沉淀和积累。

3.“误区”中的背诵亟须“打破”

对于现代文背诵的检测，老师通常采取课堂抽背或者把检测的权利“下放”给班干部，只要学生能背，能默写，能填空就算任务完成。背诵是语言文字训练的基础，可以训练记忆力和促进思维能力的发展，熟读成诵有时还可以记忆终生。但前提条件是不要进行机械背诵，否则，学生也许一转身，便会把背诵的内容抛诸脑后。

那么，针对小学低年级语文阅读教学里的现代文教学，我们应该把背诵放在怎样的位置上？又应该怎样落实好背诵的任务呢？

二、课程理念观照下的行动研究

学生倘若能感受到背诵的乐趣，便能体会到学习的另一种境界“书山有路勤为径，科学背诵乐无穷。”

1.择取核心知识

语文课堂教学要紧扣“核心知识”，教师应该从错综复杂的语文知识结构体系中，以独特的慧眼识别适合学生学习的部分，在课堂中由浅入深、扎扎实实地渗透。

如人教版一下《荷叶圆圆》是充满童真童趣的散文诗，在课堂教学时，可以以“背诵”为主线来让三维目标得以落实。可将全文落脚点放在让学生“神与景游”中感知文章的情景美，以“你觉得小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿它们在这么可爱的荷叶下生活，它们的心情会是怎样的？你从哪里可以感受到？”这两个问题为引领，反复熟读课文，直至成诵，使背诵的任务水到渠成地完成于无痕之中。

2.历练核心能力

背诵是语感训练的主要手段之一，它对提高学生理解能力、记忆能力、表达能力有很大的作用。可是，倘若学生在背诵时没有掌握和运用系统、高效的背诵方法，只是一味地死记硬背或浅尝辄止，记忆的效果也会不尽如人意。

为此，我校低年级组为解决这一问题进行了为期一年的行动研究，整理出一些提高背诵有效性的办法：

（1）纲要法。根据课文内容的特点划分课文的段落层次，列出提纲，再按相应的提纲引导学生进行背诵。如人教版一下《四个太阳》可以夏天、秋天、冬天、春天的时间顺序为结构提纲，在课堂上让学生回忆相应季节里太阳的不同特点进行背诵。

（2）动作法。小学低年级的学生活泼好动，特别喜欢表演和游戏，倘若在熟读课文的基础上，让学生借助合适的动作来表演课文，对理解课文和记忆课文大有裨益。

（3）图画法。借助简笔画或课文的插图能帮助学生抓住课文的主要内容，当学生记住了这些画面的同时，也就记住了课文的语言文字。

（4）反复法。遵循遗忘规律，合理地对背诵的内容进行及时的巩固与记忆对记忆成果起着决定性的作用。我们除了在每天的语文课里安排几分钟检测该单元课文的背诵情况外，又安排每两周一节的巩固背诵课，以帮助学生强化记忆的痕迹。

以上几种背诵方法也不应该机械地割裂开来，在一篇课文中，可以根据课文特点和具体情况同时运用多种背诵的方法，以取得背诵的良好效果。

当现代文背诵在低年级语文课堂里将要被“遗忘”时，作为语文教师的我们应该清醒地認识到其带来的严重后果。背诵现代文是一种“记忆体操”，它能对课文的理解起到加深和巩