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内容要点

埃及

罗马风

欧瀏哥式

洲兴

代主义后现代主义

近年来，高中地理教学改革进行得如火如荼，这给广大的农村地区带来了一些机遇。与此同时，农村高中地理教学也面临着较大的挑战，提升农村地区高中学生地理自主学习能力也成为广大教师探索的重要课题之一。下面笔者就结合我校的实际情况分析开展地理自主学习模式的策略，希望能够为广大的农村学校提供一些参考。

一、教师必须要转变传统的教学观念与教学方式

新课程的改革注重学生的全方位发展，重视学生的主体地位。为了让学生能够真正实现自主学习，教师是其中的关键因素。就现阶段来看，很多教师并不注重学生自主学习能力的培养。为此，教师必须要转变这种传统的教学理念，由重视教师的“教”转化为重视学生的“学”。在这一过程中，教师要做好教学活动的合作者与引导者，将思维空间还给学生，尊重学生的主体地位，放手让学生去合作、去讨论、去探究，鼓励学生成为学习的主人，让他们主动地提出问题、分析问题和解决问题。为此，教师在备课的过程中应该精心设置好每一个教学环节，充分调动起学生参与的积极性与主动性，这样才能够激发出学生自主学习的动机。

在湘教版教材中，酸雨、森林破坏、自然灾害、气候异常、荒漠化等问题被列为专题教学内容。在讲授这些内容时，教师就可以让学生进行独立的探索，分析自己生活区域的环境问题，再针对这些问题在课堂上进行分析与讨论，这样就能够调动起学生参与的积极性，也能够优化教学效果。

二、尊重学生的主体地位，为学生提供发展的空间

高中生普遍缺乏自制力，渴望得到发展，但是也有着一定的依赖心理。针对这些特征，要想提升他们的自主学习能力，教师就必须因材施教，尊重学生的主体地位，将每一位学生作为不同的个体来看待，注重学生的个性化发展。为此，教师在教学课堂中应该与学生成为朋友，虚心地学习，与学生共同进步、共同成长。此外，教师还要逐渐把课堂的主动权还给学生，适应他们独立性增强的需求。当然，在课堂教学中教师必须要向学生传授一些行之有效的学习方法和策略，在学生的自主学习阶段，要鼓励学生提出自己不同的见解，不断地发现问题，解决问题。这样就能够很好地发展学生的创新思维，培养学生的创新意识。

例如，在《人口迁移》这一课的教学中，教师就可以鼓励学生来调查当地外出打工情况，进行记录与分析，待学生对于人口迁移的概念有了基本的了解后，教师再引入教学内容，这样不仅可以发挥出学生的动手能力，也能够诱发学生对这一知识进行深层次的思考。

三、提升学生学习地理的兴趣

种种实践表明，兴趣是最好的老师，学生只有对地理知识感兴趣，才能够积极主动地进行学习，反之，如果学生对于地理知识不感兴趣，那么使用什么样的教学手段都难以调动起学生的参与意识。为了保证自主学习模式的顺利开展，教师必须要采取科学的方式激发起学生学习地理的兴趣。为此，教师需要根据高中地理教学课堂的任务与性质，帮助学生明确教学目的，将学生的学习任务与教学目的密切地联系在一起。在这个过程中，教师必须要根据学生的实际情况使用有针对性的方法，保证自主学习模式能够得到有效的开展。

如在进行《区域发展阶段》的教学时，教师可以在课前收集一些关于匹兹堡的材料，在课堂上传达给学生，让学生针对这一材料来开展讨论，再鼓励学生自主归纳出不同区域不同发展阶段的特征，再引导学生分析我国东北工业基地的没落原因与应对措施，这样就能够很好地激发起学生的学习兴趣，也能够提升学生的自主学习能力。

四、转变农村高中生的学习观念

目前，人们已经进入了学习化社会，自主学习的思想也受到了一定的重视。但是很多农村高中生都未意识到自主学习的重要性，整体的学习观念较为落后，因此，我们必须要转变农村高中生的学习观念。教师必须要关注学生的学习方式与学习过程，加强与学生的沟通，了解他们现阶段的学习观念。针对学生的具体情况，教师在教学的过程中必须要致力于纠正他们的不良观念，唤起学生的自主学习意识，让学生在获取基本知识的过程中了解到正确的学习方法，令学生以后不再依靠教师的传授来获取知识，而是自己积极主动地学习，这种能力会让学生受益终身。

五、引导学生发现地理学习中蕴涵的美

在教学过程中，教师要引导学生来认识地理的美，将美感溢满心灵，将求知变为渴望，构建起美的课堂。在学生提出问题时，教师应该多加鼓励，因势利导，这样即可提升学生的自主学习能力。

如在讲述“洪涝灾害”的相关内容时，教师可以鼓励学生自己去收集资料，分析出主流不发生洪涝灾害但是支流却常常发生洪涝灾害的原因，这样就能够有效地提升学生的自我总结能力。

为了提升农村高中学生学习地理知识的积极性与主动性，教师必须转变传统的教学观念，尊重学生的主体地