智力障碍儿童班级管理的研究与策略.docx

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智力障碍儿童班级管理的研究与策略

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赵秋秋??

摘要：智力障碍儿童的班级管理与普通儿童相比会有更大的难度，通过查阅文献和教学实践发现，目前的智力障碍儿童班级管理还存在着：学生缺乏自主管理能力、教师未能充分发掘学生潜能、家长的不配合与消极心理等问题。并根据存在的一些问题，提出相关的策略，如：根据学生差异，制订相应管理计划、制订最近发展区、进行岗位设置，配合奖惩、强调家校合作，争取社区支持等。

关键词：智力障碍；班级管理；策略

一、智力障碍儿童班级管理的现状分析

“叮铃铃”下课铃声响了，老师离开教室后培智一年级的教室里开始吵闹了起来，小雨（A类生、化名）揪着小陈（B类生、化名）识字，但是由于小陈口齿不清，不会读，小雨就打骂他。小陈就哭着鼻子来找老师，但由于表达不清，被老师忽视了。小科（C类生、化名），一边发出怪声、时不时突然跑去掐别人，揪别人头发……

通过以上的现象和相关的班级管理经验，发现智力障碍儿童的班级管理虽然不断完善着，但是还存在着以下问题：

（一）学生缺乏自主管理能力

很多时候，班级上的很多事务都是老师在全程把握，一旦学生脱离了老师，他们就不知道自己该干什么、不知道怎样去解决一些问题。如我们班的学生，一些已经在学校上过5、6年，少的也有1、2年，对学校的活动、纪律等已是很熟悉，但是往往老师一离开就会很乱，上课时还乱跑、吵闹，对于自我管理和约束的意识都没有。

（二）教师未能充分发掘学生的潜能

班级自主管理的目标在于开发学生潜能、展示学生个性与引导学生实现自主发展。每个学生都有自己的潜能，而往往这些潜能需要老师去发掘，并且给予学生展示和锻炼的机会才行。但是在现实的班级管理中，老师都忽略了学生的自主管理能力的培养，认为他们各方面的能力较差，并不鼓励他们参与班级管理活动，也更别说引导他们自我管理和学习。

（三）家长的不配合与消极心理

对于学生的班级管理，作为家长也应该是参与者、配合者、鼓励者。可是很多家长在面对自己孩子的特殊情况时，往往选择对孩子忽视，甚至很多家长干脆把学生直接送到学校后就认为万事大吉，不闻不问。甚至在学生出现问题行为时，家长没有意识配合学校老师一起去幫助孩子矫正错误行为，而往往把问题归结于孩子的缺陷。

二、智力障碍儿童班级管理的研究策略

班级管理需要教师对学生要有一个详尽的了解，包括其残疾程度、原因、身体状况、学习能力、生活注意点等等，以方便在未来的管理中进行一个良好的统合与安排，制订相应的个别化教学计划，发展学生的特长与优点等。同时，对于学生的管理，家长们要积极参与进来，积极配合，而不是以消极的心理应对。对此，我提出以下策略：

（一）依据学生差异，制订相应管理计划

智障儿童的能力开发符合“用进废退”的法则，只有对学生的身体的缺陷、身体所长等各方面有所了解，才能根据恰到好处地进行功能补偿或激发潜能，根据学生的差异制订好相应的管理计划，如：我在前面提到的小科同学（C类生，化名），其认知能力和情绪控制都比较差，但是他的肢体协调、精细动作发展较好。像这类学生我的班级管理计划是：首先，多鼓励他参与班上的劳动活动；然后，为他设置一个适合的小岗位，让其发挥自己的优点；接着，并采用行为矫正的相关方法与技能改善他的不良行为；最后，对其进行综合评估，根据评估改善计划。通过这种班级管理计划的制订，他们变得比以前更加积极、情绪控制也有所进步。这样也正是遵循了“用进废退”的法则，将学生的优点通过不断锻炼，保留发扬下去，或者发展其他的功能进行代偿。

（二）根据学生自身现状，制订最近发展区

每个儿童都有自己的最近发展区，智力障碍儿童也不例外，我们也可以根据学生的不同现状，制订出适合学生班级管理活动参与的最近发展区。通过班级管理活动的最近发展区设置，充分提高学生的参与活动能力、各种生活的适应能力。如：我们班的小佳（A类生、化名），她刚来我们班上的时候，不会打扫卫生，但是语言、智力、肢体的发展都较好。于是，我尝试让她参与到日常的劳动活动中，让她跟着我们一起擦擦桌子、椅子、黑板。随着时间的推移，我给她增加了扫地、拖地这两个项目，还要求她学习组织同学遵守打扫的纪律。虽然这对她来说有难度，但是在多次的努力与尝试下，她终于达到了我给她设置的这个最近发展区。对于学生的最近发展区，只要恰到好处地指导，既能激发学生的学习兴趣，又能进一步提升他们的能力。

（三）进行岗位设置，配合奖惩措施

对于在班级管理上，我们可以设置一些班级小岗位，分配好每个学生的岗位，让他们在自己的岗位上自主参与班级的管理活动。另外制订每个岗位的奖惩制度，如果学生在岗位上表现得好，就有相应的奖励，如果表现不好就会有相应的惩罚，根据学生得到的奖励还可以形成学生之间的相互激励，这样学生既在岗位上表现出了自己的价值，也会对班级的管理活动充满积极性。如：我们